课堂问题的常见问题
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爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
问题是根据教科书和学生的实际情况，围绕教学目的设计问题，引导学生回答问题，掌握知识，培养能力的教学方法，是课堂教学中不可缺少的教学手段。[1] 评价许多精彩的语文教学记录，教师教学问题的艺术水平直接影响教学质量和效率。好的问题触及全身，使学生的思维深入发展，从一个例子中得出推论，类比，在课堂上得到意想不到的效果，所以课堂问题是一门艺术。[2]
孔子说：“不生气，不伤感。”传统教育一直强调因疑而问。“学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。”
在一线日常教学中，如何在教学过程中妥善提问，激起学生一系列的思维涟漪，而不是沉入大海，是一个重要的实践问题。教师提问的整体艺术水平直接影响着我国教育的现状和未来。
课堂问题的常见问题。
收集和回顾过去十年课程改革的听力和评价材料，可以说收获了很多，问题也很多。在提高课堂问题艺术的同时，教师也出现了另一个极端，即“满堂问题”而不是“满堂灌溉”。问题中暴露出来的问题特别值得学习。
(1)问题设置不当。
有些问题是模糊和随意的。问题没有扣除教学目标，没有结合学习情况随意设置，问题语言表达一般，问题要求不够清楚。
有些问题缺乏新意。长期使用类似的问题，即使曾经像山珍海味一样，也会有油腻的一天。
有些问题并不难。简单的问题不需要思考，更不用说艺术了。例如，问题中有太多的问题，“是吗，是吗，、“对吗？”让学生的思维得不到训练，久而久之，他们的兴趣就会懈怠。相反，有些问题超出了学生最近的发展区域，导致课堂高低不一，失去了提问的价值。
(2)提问过程不好。
课堂问题违反了认知规律，不符合思维的层次感，会让学生的丈夫和尚感到困惑。人们的思维总是从简单到复杂，从具体到抽象。例如，当一些老师在学生对课文内容没有全面感性的理解时，他们一开始就问：“课文是什么？”写作的特点是什么？”这样一个过度的问题能得到有效的答案吗？
(3)候答时间不足。
如果你不能给学生足够的时间去思考，你会立即要求回答。如果你渴望成功，那就太多了。这类问题有时源于课堂容量过大，教师有意识地加快提问进度，暴露出知识导向教学理念的弊端。目前，语文教育要真正转向以能力为导向，不急功近利，注重学生思维能力的锻炼，才能最终实现一直追求的素质教育，课堂问题才能从技术走向艺术。
(4)评价方法单一。
一个问题，在老师的问题和学生的回答之后，是否意味着它将转移到下一个问题上？答案是否定的。我们不应该忽视的是对学生答案的评价艺术。在课程改革之前，教师往往对学生的答案缺乏积极的评价。新课程概念普及后，强调积极评价的概念，使课堂真正出现了“你回答得很好”和“你可以回答得更好”的快乐场景。但问题艺术不仅应该停留在精神快乐的表面上，对吧？如何使评价方法具有内涵，发挥其应有的作用？
上述缺陷不仅没有有效地锻炼学生的思维能力，而且有时也扼杀了学生的学习热情。因此，如何提高语文教学的问题艺术，哪些优秀的问题艺术值得我们不断总结和借鉴，是我们下面要讨论的关键话题。