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《普通高中英语课程标准(实验)》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

 

阅读的过程是对语言的认识过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是提高英语交流能力的主要途径。如何在高中英语教学中消除传统阅读教学的弊端，结合学生自身特点，优化阅读教学模式，提高学生英语阅读理解能力与水平同时也是高中英语教师不断探索的课题之一。

 

一、英语阅读自上而下的模式认知模式

 

这种一种与自下而上的方式完全相反的阅读模式，它强调读者的认知能力与背景知识在阅读中的作用Goodman认为读者的注意力并非局限于辨识单词以及由辨识单词过渡到理解文章的全面信息，读者更需要利用已经拥有的背景知识或先验图式对所读的文章进行不断地预测、肯定、修改与删除，也就是说整个阅读过程受阅读者对文章思考的支配。预测能力以及拥有相关的背景知识是这一阅读模式的关键因素。

 

二、高中英语阅读教学现状分析与弊病

 

1、重视他主性阅读，轻视自主性阅读

 

在传统的英语阅读教学中，教师根据本身固有的知识、经验、思维方式、理解方式等把握阅读文本，垄断理解的特权；而学生只是坐在下面被动地或是被迫地接受教师的理解，即使是有不同意见，也不敢有反抗，把教师的一切看作权威，如此一来学生丧失了自我的阅读言说权，并没有进行真正的阅读练习。

 

2、注重知识点的传授。忽视阅读能力的培养

 

在传统的阅读教学中，语言点、句法结构等语法知识是阅读教学的主要目的和任务，教师在讲解所谓的阅读课时却更像是语法分析课或是词汇讲解课，他们往往习惯把一篇完整的语篇分割为一个个句子，并在此基础上进行词义、句法讲解，以至于阅读教学的全部内容变成了语言知识的传授。这种教法只注重讲解语言知识，注重语句的理解，而忽视文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等相关知识点的内在联系，长次以往，阅读将不再是阅读，而只是词汇等知识点的单纯堆砌。在错误导向下，学生在阅读中过分注重语法分析、语言细节，对阅读内容不能进行正确的分析、理解、归纳，阅读水平只停留在最原始的状态。

 

3、注重课堂教学，忽略课外阅读

 

在传统的阅读教学中教师多半只注重课堂的讲解、练习，而忽略了学生的课外阅读。众所周知课堂教学毕竟是有限的，显然光靠课堂阅读是远远不够的，只有进行大量的课外阅读才会弥补课内阅读量的不足，才能逐渐提高阅读能力。但由于传统阅读教学对课外阅读没有足够的重视，因此教师对学生课外阅读选材、效果、评测等方面缺乏系统地指导，学生只是盲目的、随心所欲地阅读，效果不甚明显，结果即使是那些偶尔做些课外阅读的学生也很快对阅读失去兴趣，最终放弃对阅读仅存的一点学习热情。

 

4、缺乏对阅读策略的指导

 

很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。

 

三、结语

 

阅读是人类吸收知识和信息的重要途径，而英语阅读是我们吸收国外先进技术、信息的主要来源。在高中英语教学中，阅读教学是各个教学环节的重中之重，教师与学生都要从根本上认清阅读的实质，采用先进的教学、评价手段与学习与方法，积极地、努力地促进大学英语阅读教与学的共同进步。