词块在英语教学中的应用
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
词块在英语教学中的应用
1. 培养词块意识
Nattinger和Decarico指出，语言习得和文本输出的计算分析表明，短语词汇（lexical phrase）是语言教学的理想单位。这种多词（multi-word）词汇现象存在于传统词汇和句法之间，通常是短语和相对固定的短语，如“a___ago或稍长的短语或从句，如“the____ er X, the_____ er Y2006年严维华（严维华）: 59）。这些日常套语和各种预制词块在语言习得和语言行为中起着至关重要的作用。由于词块在外语学习中的重要作用，需要树立词块意识，突出词块在教学中的地位，认识到词块在语言教学中的重要性，帮助学生识别固定和半固定的词块并解释其用法。对于使用频率高的具有一定语用功能的词块，要结合具体语境进行讲解，让学生通过口语和书面练习掌握。
2. 掌握块的稳定性和灵活性
词汇组块是一个连续的统一体，一端是固定的组块，如“have a nice day”；另一端是半固定块，允许一定程度的变化。这种变化既可以在句法上，也可以在词汇上。有时句法可能会发生很大的变化，比如“not only...but also”、“as well as“后来的成分变化很大；同样，同一句法结构中的词汇也有不同程度的变化。例如，词汇组块“a____ago“可以有很多形式的变化，比如“a day ago、a week ago、a month ago、a year ago”等等。显然，词汇组块具有不同程度的灵活性。为了优化可供语言发展的学习材料，教师在选材时不仅要考虑高频，还要注意其他因素，比如生成能力是否强。只考虑固定而忽视生成能力，在某种意义上可能会阻碍学习，因为学习者不能从一个例子中学习，以促进下一步的学习。相反，不太固定、生成能力强的词汇块可以不同程度地分解和重组，更灵活，可以作为催化剂促进新块的习得。
3. 加强词块的有效输入
在课堂教学中，教师可以稀释词汇表的作用，在特定的语境中教授词汇知识，有意识地引导学生注意和发现文本中的块，同时联系其语言功能进行解释，及时总结，注意整体理解、吸收和记忆。在解释块时，教师可以提供贴近生活、内容生动的例子。例如，Lewis（1997）指出，教师重视输出活动（productive practice）同时也要注意摄入活动（receptive practice）。这种教学活动有助于提高学习者对词汇本质的理解，使他们能够更有效地处理语言输入。同时，倡导课外自主学习，鼓励学生广泛涉足原始英语知识，记忆和应用学习过程中的块。大量有效的语言输入必然有助于语言输出。
4. 增强词块的自觉输出
研究表明，大多数学生在阅读中认识到很多基本词汇，但当他们用这些基本词汇口头讲述一个普通话题或写一篇像样的议论文或叙事时，他们似乎无能为力，充满漏洞。他们要么找不到合适的词，要么用不当。可见，理解一个词和输出一个词是一个不同的过程，输出是一个更积极、更复杂、更困难的过程(束定芳、庄智象，2002)。教师可以解释词块的意义和例子，同时为学生提供输出词块的机会，鼓励学生根据现有的知识和经验、角色扮演、重写和复述文本、单词，使学生不仅加深对词块的理解，而且提高语言应用能力。评价学生输出的语言，增强学生的学习兴趣和自信心。增强词块的自觉输出是提高英语写作水平的关键环节。在写作练习中，鼓励学生使用已掌握的词汇和句型，鼓励使用更多样化、更真实的表达方式。及时纠正错误，给予积极反馈。在不断尝试和探索的过程中，加深对字块的理解和应用，逐步达到有意识、熟练的输出水平。