如何确定教学评价？
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教材的选择――选择哪些材料？如何使用？
教材对教师教学的影响是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。这些教材的问题主要表现为：
（1）内容超过大纲或提前，不符合新课程的要求。由于编辑没有很好地学习教材，不了解新课程对三维目标的要求，根据教材目录的内容，理所当然地根据旧教材的知识体系选择了一些旧问题，学生反映“课堂好，问题难做”，老师对学生的问题也哭笑不得，随着时间的推移，学生害怕化学学习。
（2）内容困难、复杂、旧、部分等问题。新课程避免了难度和旧问题，但在练习中，仍有许多与新课程相反的问题，如在化学计算问题中，一些教材仍有高技能、复杂的问题，如相对分子质量计算、一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体和水虚拟、混合液pH综合计算等。
（3）试题和答案的错误率较高。由于编辑没有很好地选择、校对和尝试试题，书中出现了很多错误，包括题目本身的不科学性、参考答案的错误等。学生使用这些教材后，对化学概念和原理的理解产生了很多误解，对学生学习化学产生了负面影响。
建议及对策：
我们采取以下对策：根据新课程标准和教材内容的要求，选择适合学生的实际教材，坚决删除不符合要求的问题，引导学生不要盲目进入问题海洋，学会放弃，学会选择。更重要的是，在新课程概念的指导下，创造性地编写一些适合新课程内容和概念的教材，让学生在做问题时感受到化学的乐趣，充分反映教材的功能和价值。
如何确定教学评价？
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等评价方法”，这是新课程标准的要求。目前，教师主要以考试评价和作业评价作为学生的学习评价。大多数学校制定了学科学分鉴定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都有评价要求。但在实际操作中，要注意知识和技能目标的评价，注意小测试、笔试和作业检查，同时要注意过程和方法、情感态度和价值目标的评价，使“三维目标”无法同步。
建议及对策：
我们采取以下对策：基于“全面、多样化、发展”的评价理念。通过学习档案、练习、制作、调查、考试等形式，充分调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，注重学生学习过程的评价，将终结性评价与过程性评价有机结合。
总之，教师在使用新教材时，必须深入讲解新教材的内容，让学生牢牢掌握，让学生了解哪些内容，让学生练习哪些练习，哪些练习可以选择或不做，教师要有一个清晰的认识。还要对新教材进行合理的调查和选择，更科学、更合理地安排教学时间。避免随意增加课程标准的内容。在教学中，要密切关注课程标准，加强双重基础，注重化学骨干知识的教学，尽量突出化学的本质内容。让学生满足课程标准的基本要求。因此，在教学中，教师要善于以课程标准为导航，以问题为中心，以探索为主线，以方法为指导，合理优化新教材的使用。