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一、提高学生在语文课堂教学中的有效参与

 

为什么要把学生在语文课堂上的参与放在问题意识培养的第一位？那是因为，只有学生参加教学活动，才能培养学生的问题意识。但参与并不一定有效，小学生爱热闹，老师一提问就立即举手：“老师，叫我，老师！事实上，很多学生不理解问题的内容，只是看热闹。这就需要老师的指导，在培养学生主动性的同时，给他们明确的方向和更详细的学习内容。比如读文字的时候，可以让学生上黑板书，然后让剩下的学生当小老师。这个词整体写得怎么样，笔画对吗？如何修改..这样，就能激发大多数学生的积极性，并认真参与。为了鼓励学生举手，特别是内向的学生和学习困难的学生，教师必须在课堂上给予足够的眼睛激励和适度的话语鼓励，培养学生的主动性，肯定他们的努力。活跃的学生，或过于活跃的学生，可以适当地把注意力转移到思考上，而不是急于表现。让学生参加课堂，有效引导学生发现问题，引导他们表达，比如：老师，为什么他读这个词和我读的不一样，谁读错了？老师，他写的月字是三横，我的是两横，我们谁写对了？老师，猴子为什么倒挂着捞月亮？这样，语文课堂上的问题观念就无形中培养出来了。

 

二、塑造学生的质疑精神

 

学生主动调动后，要营造宽松的教学环境，让学生积极发言，大胆质疑老师和同学的答案，知道为什么，知道为什么。多问问学生，为什么是这个答案，还有其他答案吗？帮助他们发散思维，开阔视野。多问问学生怎么想，帮助他们理清思路，引导学生正确全面地思考问题，养成良好的思维模式。同时，很多学生害怕在课堂上回答老师的问题，课堂上不积极或者思维压力大。所以，学生回答错误的时候，老师不要急着说，而是微笑着问，你刚才怎么想？你能告诉我们所有人吗？渐渐地，引导学生的思维，然后和大家讨论学生在哪里思考错误才能得到这个结果。这样，错误的学生就得到了提高；其他学生不会对错误微笑，而是知道他在哪里犯错，以后要注意，提高。

 

在学习中，学生很难不发现问题就学到东西。只有真正学习，发现问题，解决问题，才能真正得到。在小学语文教学中，大阅读的教学让老师头疼，这显然是一个很短的文字片段，但学生就是无法理解和回答。很多老师只能叹一口气:“看多了就明白了。”意思是到了更高的学段，阅读量跟上了，也就是“读一百遍，意思自见”，但事实并非如此。不可否认的是，有些阅读必须有一定的阅读量才能理解；但有些阅读可以分解学习。比如总结段落总结能力的培养，我们从小学到大学都会面临总结段落意义和段落意义的问题。说白了，这种总结能力无非是“谁做了什么”。这不是一个技巧，而是让学生学会找到主题:写的是谁还是什么？这些人或者这些动物发生了什么？学生一般都能找到这些答案，组合起来，也就是文意，学生很容易学。

 

多问学生：“还有其他答案吗？“激励不同的声音，不同的意见，然后适度引导，采取先肯定后引导的方式：“XX学生说得很好！”然而……”这样学生才能更好地接受。无形中，发散思维、发散思维、创造性思维等思维模式贯穿课堂教学，影响学生问题意识的培养。对于事物的质疑，尤其是对世界充满好奇的小学生，他们的眼睛更多的是10万为什么：为什么快乐用摇头来形容？为什么句点不能写在句子的开头？为什么这句话要在中间间断再次？当老师在课堂上遇到这些奇怪的问题时，不要急于肯定或否认学生的探索结果。你可以先听学生的解释和思考过程，然后把解决问题的权利归还给学生，让其他学生帮助解决问题，老师可以在适当的时候指导。这样的结果，远比老师直接说答案记忆深刻，学生更能接受。无形中，他们的发散思维、发散思维和创造性思维也显示出原型。

 

三、培养学生的合作探究精神，提高教师指导的艺术性

 

问题意识是探索能力的重要组成部分。因此，塑造学生的独立合作探索可以更顺利地塑造学生的问题意识。分组学习是教师常用的合作学习方法，是小组代表修改其他小组答案的好方法。团队成员讨论对方答案是否正确，是问题意识的产生和碰撞过程，可以促进参与讨论的学生的思维发展。学生的社会群居性很强，所以分组辩论的学习方法很受欢迎。在语文课上，花几分钟直接给小组辩论，促进他们更加团结，大大提高他们的兴趣，激发他们的热情，提高他们的智商。当然，更直接的进步是口才的流畅和问题意识的突出，更善于发现和解决问题。

 

小学生的自主学习能力仍在发展中，教师的指导是必不可少的。教师四两千斤，无处不在的赞美，无所不能的肯定，灵活的冷静，生动的课堂教学语言都能提高学生的问题意识。小学生身心发展的特点促使他们对教师有强烈的依赖。因此，教师的有效指导尤为关键。教师要不断学习，相互学习，不断提高教学能力。

 

综上所述，小学语文教学中问题意识的培养不仅需要学生积极参与课堂教学活动，还需要塑造学生的质疑精神。同时，教师要积极引导，从长远来看，促使他们形成问题意识。