多层次研究课例，深化教学研究
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
一、多层次研究课例，深化教学研究
课例研究是一种“行动学习”培训方式，即教师带着教育教学中存在的实际问题参与小组学习。
在课例研究过程中，不仅要注重学生的自主学习和合作探究，还要发挥培训教师的主导作用，使研究过程成为一个共同学习、交流和互动的过程。
(1)分组讨论，各抒己见
“学习组织理论”是指组织营造学习氛围，培养组织成员的创新思维能力，形成创造自我、提高思维、有共同学习愿望、系统思维的组织。基于这一理论，在案例分析中，我们一般采用小组学习的形式，每六个人一组，合作或共同完成观察任务。课程结束后，团队成员发表意见，充分讨论课程前提。这个链接的优点是学生可以在平等的心理状态下自由地表达他们的想法。
(2)导师点拔，提高认识
教师在职教育应由专家指导、自我指导、学习和实践研究三个相互作用的特征组组成。只有这三个特征组相互作用，才能创新成果。
因此，我们需要充分发挥导师的作用，使学生能够将课后观看和讨论的经验内化为自己的知识，形成自己的能力。导师应具备引导学生发现和探索问题的能力，能够及时引导学生进行总结和总结，帮助学生整合零碎的经验，提高学生的整体理解。
二、全面反思课例，提高培训效果
国内外大量研究表明，教师的自我反思意识是教师改变教学行为的基础。教师可以通过反思发现新问题，进一步激发责任感，使教学活动更加理性和自觉。
[4]可以说，没有课后反思，就没有教师的成长。因此，课堂实例研究需要教师在增强对课堂教学理解的基础上，通过反思和行动，促进对自身教学行为的分析，从而提高课堂实践技能。
（1）研究前：比较自己的实践，发现问题
学生现有的经验对培训具有重要意义。在研究课例之前，我们需要激活学生的经验。在观察课例之前，我们需要思考我们平时如何处理教材，在教学中遇到了什么问题，尝试了什么样的教学模式，效果如何，等等。充分的课前反思可以让学生更好地进入课例，以积极的态度思考教学中的问题。
（2）课例研究后：总结教学经验，解决问题
课例研究作为一种实践研究，其目标是处理教学中的实际问题。课例讨论结束后，要及时反思，吸取经验，将新的经验整合到教师的经验体系中，使培训更加系统。因此，在反思的基础上，为教师提供实践机会尤为重要。培训师可以组织类似课例的教学实践活动，用实践验证新知识，促进学生能力的发展。
现阶段，教师培训工作得到充分重视。以课例研究为载体的教师培训可以带领教师进入真实课堂，通过现场诊断发现问题，通过行动研究和实践反思提高教育经验，确保培训的有效性。