抓住学生的“疑惑点”，巧妙提问
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“主要问题”是指教师在学习过程中总结和提炼的重要问题。提炼“主要问题”，可以规范课堂问题，规范教学过程，更好地实现目标；选择“主要问题”，有利于提炼过程，简化线索，开展大量中国实践活动；设计“主要问题”，可以更好地发挥“板块教学”的优势，结合“板块选择”，真正落实课堂效果。
规范“主要问题”的设计，要求教师审时度势，切中要害，突出重点，集中高效。教师还需要结合学生的特点、文本内容和教学目标，使其清晰紧凑。更重要的是，教师需要根据时事改变思维，寻求创新和生动。那么，面对复杂的教学内容和不同个性的学生特点，如何选择“点”，呈现多样化的效果，笔者就要从以下几点来谈谈实践。
一、抓住学生的“疑惑点”，巧妙提问
亚里斯多德说：“思考从问题的惊喜开始。”学习始于怀疑。教师在设计问题时，要引导学生自己提问，设计一些能帮助学生摆脱思维迷雾的“主要问题”。
作者在“教学”和“梅花灵魂”课上，根据学生的预览调查，发现由于历史背景，学生对祖父爱梅的情感产生了怀疑：文本的情感是祖父把对祖国的依恋寄托在爱梅上，提醒自己是中国人。如果你抓住祖父的言行，从他的“爱图片”开始、“谈图”、“送图”很难理解，但也有很多问题：“为什么爷爷这么珍惜墨梅图？”为什么要在离开前把它送给莺儿呢？为什么要送墨梅图和绣有血梅花的手帕呢？”如果“灵魂”这个词作为突破口设计的主要问题，这无疑更加困难，学生的阅读将是肤浅的。
根据学习情况，在认真解读文本的基础上，我发现文本描述了祖父三次流泪，并预设了这样一个主要问题：阅读文本，画出祖父“流泪”的句子，想想为什么祖父会流泪？
显然，学习“眼泪”这句话，思维更直接，理解更快，感觉更深刻。无论是教莺儿读唐宋时的眼泪，还是听说莺儿回不去哭，还是分开时送墨梅手帕时的眼泪，都表现出祖父对祖国的深深依恋。最后，总结了“梅花”和“灵魂”，降低了教学难度，消除了学生的阅读障碍，使学生尽快进入作者和祖父的心中。
二、抓住学生的“兴奋点”，及时提问
学生本身就是课程资源，也是课程实施中不可缺少的重要资源。在设计主要问题时，教师必须珍惜学生的阅读体验和自我阅读。
作者在执教展览课《回顾》时，请学生观看中华人民共和国成立50周年国庆阅兵片。在雄伟的背景音乐的背景下，画面的整齐步伐和强烈的动作紧紧抓住了学生的心。学生们的目光都集中在画面上，心潮澎湃。
在这样一个小高潮下，我及时以最后两个“伟大”为突破口，设计了主要问题：仔细阅读课文，找出年轻人博莱克棒在哪里？
在这个主要问题的引导下，学生们抓住了文本的精彩段落，仔细阅读，仔细体验博莱克的动作和表情，想象他在训练中的努力和努力，并试图找出他在复习时的内心想法。一步一步地推进，一步一步地，在反复阅读中，培养语言感，逐渐感受到博莱克的力量和光环。
在这种情况下，及时抓住学生的“兴奋点”，运用机智，设计主要问题“为什么年轻人很棒？”，营造开放的课堂氛围，激发学生的阅读欲望，极大地调动学生的阅读和探索热情。
3、抓住学生的“关注点”，适当提问
由于学生年龄的特点和阅读理解水平的关系，学生对文本的关注不同于成年人。他们有自己的观点来理解文本，自己独特的经验和对文本的独特解释。在设计主要问题时，要立足学生，从学生的角度去思考。
比如我县教研人员臧学华老师在执教《浅水坑里的小鱼》时，通过第一次阅读，老师通过课件展示了无数小鱼搁浅在沙滩上，有的喘着气，有的做最后的挣扎，有的奄奄一息...在音乐的帮助下，学生们专注于他们。在阅读本文的基础上，学生们产生了两种心理冲突:1。小鱼这么穷，为什么大人不在乎？2.大人不在乎，男生为什么在乎？
在这种心理冲突中，老师正确地设计了“这个成年人怎么看？”男孩们怎么关心它呢？”这两个主题。在反复的“阅读促进思考、阅读理解、合作交流”中，学生们感受到了关心生活的意义。
在这种情况下，教师根据学生的“重点”，及时捕捉学生的心理冲突，设计主要问题，进一步激发学生的学习动机，使学习真正有效。
总之，新课程的许多单元都有相关的主题。围绕主题设计“主要问题”，可以充分反映教师深厚的文化遗产和敏锐的审美意识，最大限度地引导学生了解教材之间的内在联系和同构性，提高课堂效率。