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改变原有教学模式,全面开展“生本教育”
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一、改变原有教学模式,全面开展“生本教育”
 
素质教育更提倡教师在教学过程中以人为本,尊重学生的主体地位。那么,以学生为主体的教学方式是什么呢?我们以小学汉语识字教学为例。教师在教学时,不应直接告诉学生读什么、读多少声音、怎么写拼音。相反,应该是这样的:我们以“乒乓”为例。教师在教学前可以先问学生:“你见过这两个字吗?你知道这两个字该怎么读吗?“老师在教学前了解学生的学习情况,确定学生不知道后,老师可以这样做。”老师不知道怎么读这两个字。谁能想办法告诉我怎么读这两个字?“,有些学生可能会回答“我们可以查字典”,有些学生会说“我们可以等回家问父母”,老师根据学生的回答让学生选择一种解决课堂问题的方法,让学生独立探索,所以学生的独立学习能力可以大大提高。这种模式使学生能够独立探索和选择学习方法,也更符合素质教育的要求。
 
二、正视学生差异,因材施教,因材施教
 
在传统的小学语文教学过程中,教师往往对学生采取统一的目标和方法,学生的学习能力和语文基础有大有小的差异。这种统一的教学方法不符合素质教育的要求,也使得一些语文学习成绩差的学生学习语文的动力越来越弱。因此,在小学语文教学过程中,教师要正视学生之间的差异,采取分层教学策略。所谓分层教学,是指在小学教学过程中,根据不同学生的语文基础设定不同的教学目标和方法,从而达到让所有学生有所收获的目的。例如,在桂林山水的教学中,教师可以设定三个不同的目标。A的目标是完成整篇文章的学习,找出文章中使用修辞的所有句子,准确地说出文章表达了作者的情感;B的目标是完成整篇文章的学习并找到它?]有学过的生词,找出文中运用隐喻和拟人修辞手法的句子;C的目标是阅读整篇课文,了解文章中的所有生词。教师允许学生自由选择自己的目标,并对不同的学生提出学习建议。对于学习能力强的学生,教师应鼓励他们选择困难的目标,引导他们独立学习。对于学习能力一般的学生,教师可以选择B类教学目标,与其他学生合作探索,完成B目标后克服A目标;对于学习能力差的学生,教师必须注重注意和指导,让他们先完成C目标,然后稍微前进。这种教学形式尊重学生之间的差异和学生的学习特点,可以保证所有学生在教学中都有所收获。
 

 

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