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模仿课文，丰富写作语言

 

模仿在第一段的写作指导中起着关键作用。因为模仿是学生学习技能的基本手段，也是他们写作能力不可或缺的桥梁。

 

1.模仿优美的句子

 

我们的教科书是学生练习写作的肥沃土壤。低年级写作教学的重点是单词和句子的训练。在新教科书中，许多文本语言优美、独特，是学生学习语言表达的好例子。这要求教师在教学过程中善于捕捉美丽的句子，及时思考和模仿，引导学生发现和掌握各种句子的搭配关系和句子类型的特点，有效建立句子的概念，提高学生选择单词和句子的能力。

 

例如，在学习《秋天的图片》一文时，课后有一道练习题，要求学生模仿句子：“葡萄架上挂着（），露出（）。“这种句型一开始很简单，但事实是调动了学生的积累，是引起学生表达的学习点。在教学中，我用多媒体课件向学生展示了秋天果园里硕果累累的画面，然后请他们谈谈心中的秋天。学生们急忙举起小手，兴奋不已。这时，我用极具感染力的话语激起了学生们的兴趣：“让我们做一个小诗人，描绘我们心中的秋天吧！所有的孩子都跃跃欲试。瞧！诗意的语言从他们的笔尖流出：“高粱公公红着脸，像喝醉的丈夫。“胖橘子坐在枝头，像个胖皮球。“栗子哥哥张开嘴，露出巧克力般的大牙齿”“玉米姐姐怕热，露出黄珍珠。“……依靠文本创造情境，不仅降低了写作的难度，使写作不再成为苦差事，而且培养了学生的语感，提高了学生的语文素养，为写作打下了良好的基础。我坚信，从长远来看，学生的语言将是丰富多彩的，灵性无处不在。

 

另一个例子是，在《泉水》的教学中，文章中有这样一句话：泉水流入山腰的水池，山上的姐姐拿着一个瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我有很多水，山上有一座天然的水塔。”这种描述采用了拟人化的修辞方法，反映了泉水的灵活性和生动性。然后，我引导孩子们用拟人化的修辞方法来模仿。一些孩子写道：

 

梨是黄色的，我来到果园，梨树说：“来吧，来吧，我的梨很甜很甜。”有些人说：“泉水流到花园，茄子有紫色的小灯笼。泉水说：来吧，来吧，我的水很清澈，只是为了解渴。”这些模仿不仅锻炼了学生的语言运用能力，而且让孩子们享受到创作的乐趣，提高了他们的写作水平。

 

2.写一个精彩的段落

 

教科书中的许多精美段落也包含了典型的语言现象，这也是学生语言实践的蓝图。教师应帮助学生仔细选择有价值的精彩碎片，引导学生模仿他人的方法，说自己的话。

 

在教《四季》的时候，我引导学生模仿文章中现有的形式，试着自己写《四季歌》。孩子们突然兴趣起来，小诗人诞生了:

 

油菜花是黄色的，它对蝴蝶说：“我是春天。”青蛙出生了，它对荷叶说：“我是夏天。”

 

苹果是红色的，它对田野说：“我是秋天。”雪花盛开，它对梅花说：“我是冬天。”

 

再比如，人民教育版二年级第一卷《春雨的颜色》就小燕子、麻雀、小黄莺在田野里争论“春雨的颜色是什么”。教材中的争论部分以同样的格式出现。先说自己的观点，再说自己的理由。在总结课文句型的基础上，我问:你觉得春雨是什么颜色的？在阅读课文的基础上，学生会说春雨是五颜六色的，春雨是黄色的，等等。我提醒学生，仅仅说出自己的观点是不够的，还需要像小燕子、麻雀、小黄莺一样说出理由。所以学生们这样写道:

 

杜鹃说：“春雨是白色的。你看，春雨落在梨树上，梨花是白色的。春雨倒在玉兰上，玉兰也是白色的。”

 

小黄鹂说：“不，春雨是黄色的。你看，春雨洒在迎春花上，迎春花？S.春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花变黄。”

 

孩子们说：“不，不，春雨是五颜六色的。看看美丽的公园，那里百花齐放，五颜六色的花朵盛开。又是一个五彩缤纷的春天。”

 

春雨听了大家的争论，下得更开心了。有了语言蓝图的模仿，孩子们的语言也流淌着动人的魅力！