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1.加强学生口算训练

 

在四个操作中，最常用的是口算和笔算。口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确性和熟练程度的限制。因此，要加强口算的教学和训练，为计算打下坚实的基础。要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒，坚持训练。为此，我从以下两个方面加强了学生的口算训练。

 

1.1 课前两分钟进行口算训练。我让学生课前轮流做12道口算题，评为“口算明星”。因为学生的程度不同，题型也不同，而且因为题目是学生自己做的，所以学生做题的热情很高，课堂气氛也很活跃。最后，用火车反馈。

 

1.2 利用“口算游戏”加强口算训练。三个学生一组，一个学生提问，一个学生说得好，一个学生当裁判，用自己喜欢的统计方法统计比赛的结果。这样的游戏不仅让学生乐于学习，热爱学习，还把游戏带到课外和同学一起做，带到家里和爸爸妈妈一起做。

 

2.注重计算方法和思想教学

 

有些计算学习对学生来说其实很简单，即使老师不教，大多数学生也会计算。但作为一名教师，我们不仅要满足于学生的会计，还要让学生从解决问题的过程中理解算理，总结规律，参与知识形成的全过程。

 

例如，在三位数乘以两位数的教学中，102*24，从回顾两位数乘以两位数的算理过渡到三位数乘以两位数，大多数学生可以快速计算102*24，学生习惯性地写102，24写在102以下，从表面上看，学生似乎会，但如果老师不解释计算过程，突然写24，写102让学生列出垂直计算，学生开始犯错误，学生不真正理解计算真相。因此，计算课程不仅仅停留在计算能力上。让学生参与计算过程，不仅要计算，而且要知道为什么这样计算，这是计算课程应该达到的真正目的。

 

3.培养认真审题、分析错题的习惯

 

有的学生没有认真审题的习惯，一眼就扫过要计算的题，匆匆做题，导致计算结果错误或在计算中“走弯路”。要培养学生认真审题的习惯，拿到计算题要做到“三看”，一是看清运算的数字，二是看清运算的符号，三是合理选择计算方法。加强对错误问题的分析和比较。要注意学生错误问题的收集和整理，分析错误思想的根源。在日常教学中，要有针对性地设计练习，加强易出错问题的比较练习，提高计算的正确性。

 

4.理解算理，让学生感受到数学的“韵味”

 

在计算教学中，有的老师让学生盲目背诵计算规则，认为只要学生能熟练背诵计算规则，就能达到熟练正确的计算。在小学计算教学中，教师要因材施教，循序渐进。教学方法要符合孩子的认知规律，更要注意学生对算理的理解。让他们在教学中理解算理；在直观演示中理解算理，在探索活动中深化算理。计算不仅要停留在对算理的理解上，还要和谐统一算理和算法。算理是算法所依赖的数学原理。因此，在计算教学中，学生可以充分体验从直观算理到抽象算法的过渡和演变，从而达到对算理的深刻理解和对算法的有效把握。

 

5.培养习惯，使数学学习有意识

 

学生良好习惯的形成应该从一点一点开始。首先，要养成认真审题的习惯。要求学生仔细阅读问题，逐字逐句地多读几遍，直到完全理解和彻底阅读。例如，在计算混合计算时，我们必须看到两个标记和三个想法。先看数字和符号，然后标出计算顺序，再考虑计算过程。其次，仔细计算的习惯。在计算中，使用公式，一步一步仔细计算，必须仔细准确，检查到位。计算完成后，仔细检查计算，不仅要用眼睛浏览，还要用笔计算。最后，仔细检查的习惯。复制的问题应与原问题核对，垂直数字和符号应与水平核对，水平结果应与垂直结果核对，以提高计算的准确性。

 

6.全方面扎实掌握计算知识

 

6.1 运算顺序。运算顺序是指同级运算从左到右依次计算。在没有括号的公式中，如果有加减、乘除，应先计算乘除，再计算加减；如果有括号，应先计算括号，然后计算括号。只有掌握运算顺序，才能保证计算问题，也是提高学生计算能力的重要组成部分。

 

6.2 计算规则。学生充分理解和掌握算理后，教师要及时引导学生反思和推敲计算过程，激励学生重新思考。规则和算理是计算的基础。正确的计算必须建立在充分理解算理的基础上，学生心目中的算理要清晰，规则要记住，然后做四个计算题时，学生才能有条不紊地进行。

 

6.3 认真审题，多思善想，准中求生。正确计算、合理方法、灵活的前提是认真审题。要让学生养成认真校对的习惯，要求学生认真校对抄写的题目，细化数字和符号，这样才好不漏。要让学生养成认真审题的习惯，要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，看能不能简算，怎么简算。

 

总之，培养学生的计算能力是数学教学的一项重要任务。在教学中，要把握好每一个环节，充分发挥以学生为主体、以教师为主体、以实践为主线、发展智力、培养能力为目标的教学原则，以满足课程改革的需要。