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“语文”的含义决定了学生不仅要掌握和运用语言，还要培养学生对文学和美好事物的感知和欣赏能力。根据认知学习理论的观点：人类的理解不是直接给予外部刺激的，而是外部刺激与人类内部心理状态之间的相互作用。只有充分发挥学生的主动性和主动性，才能获得有效的认知，真正反映学生的认知主体作用。因此，在教学过程中，以学生为主体，塑造学生的自主学习能力已成为教育界的共识。教师只能起到拔、启发、整理、引导的作用，一个字、一个字、一个句子、一篇文章都要由学生自己反复感受才能灵活运用。因此，如何最大限度地发挥学生的主要作用，已成为摆在我们所有语文教师面前的一个重要课题。语文课程是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目标和内容的基础文化课程。它是学生心目中一门有趣但难学、不易掌握的学科，因为语言难以理解和运用。在传统的语文课堂教学中，铅笔、黑板、挂图一般都是媒体。课文中的诗情画意难以表达，导致课堂气氛低落。学生听起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率难以提高。从长远来看，他们很容易厌学。信息教学以教学过程的整体改进为目标，以其丰富的多媒体方式：声音、照片、动画、视频等，最大限度地激发学生的视听感官系统，充分展示教学方法的多样性，弥补中国传统教学的无聊，为中国教学注入新的活力。经过一系列的教学实践，我发现与传统的教学方法相比，信息教学方法有其独特的优势。

 

创造情境，激发学习兴趣

 

兴趣是一个人积极探索某些事物或爱好某些活动的趋势。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是基于强烈的兴趣和丰富的情感。我们的大多数多媒体课件都是由电影和电视图像或图片编辑而成的，它可以让学生处于一个丰富多彩、动态和静态的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们对学习的兴趣。

 

比如在教《九九歌》这首语文天地读诗的时候，我在课堂上放了一个动画，大致是一个人在冬天的表现，尤其是对于容易产生歧义的词“不出手”。先问他们:什么是不出手？学生迫切想知道课文是什么意思，然后用冷得把手放在口袋里的动作生动地让学生明白，从而激发学习兴趣。