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为了使小学生的汉语学习高效、低成本、充满活力，教师必须根据教学目标、学生兴趣、学习需求和实际情况设计课堂教学过程。“预设”的内容包括文本、教学方法、学习方法、问题、实践等方面。这种教学预设的过程也是教师进行教学研究的过程。预设和生成作为汉语教学的两翼是对立的、统一的、互补的。预设反映了课堂教学的计划和封闭性，生成反映了教学的动态性。没有预设的生成是盲人的，没有预设的生成是低效的负担。

 

“动态生成”是近年来基础教育新课程所倡导的重要教学理念。在这一概念下，教师应充分关注学生的个人活动，充分尊重他们的个体差异，注意宣传他们的个性。教师应处理预设与生成之间的关系，深入研究教材，正确解读文本，努力阅读教材的初衷和新思想，并将其内化为自己的资源。在此基础上，根据小学语文教学规则，精心设计课堂教学的短期预设和即时预设。尽量减少低水平和可预测的“生成”，促进“预设”与“生成”的有机结合，使“开放预设”成为“动态生成”的坚实基础，从而刺激高水平和精彩的生成。创建一个丰富多彩的小学语文课堂。

 

1. “开放预设”是打造精彩小学语文课堂的基础

 

要有效提高小学语文课堂教学生成的质量和水平，就要以教学预设为学生认知前提，引导学生积极参与双向交流。让教师和所有学生在价值坐标上达成共识。教师要根据语文教材的知识体系，全面分析各教学环节的内在联系，努力从文本、学生、学习方法、提问等方面找到最佳的平衡点和切入点。为打造精彩的语文课堂做出最佳预设。例如，苏教版四年级（上册）《珍珠鸟》是冯骥才先生的一篇生动、有趣、富有诗意的散文。作者描述了如何为珍珠鸟创造一个温暖、舒适、和谐、舒适的生活环境，使人与鸟之间的关系越来越亲密，从而揭示了“信任往往创造一个良好的境界”。深刻的主题。教师可以在引教а?在理清课文背景后，设计了以下教学环节：“老师在准备课程时惊讶地发现，教科书的编辑故意在处理作者冯骥才的原文时删除了一段话。这段话的第一句话是：“有一次，它跳进了我的……”你能猜出省略的内容吗？“甲生说：有一次，它跳进我的围巾里，跳进我的围巾里，我不理它，然后它觉得无聊，飞走了。老师说：“你的想象力真的很丰富。恭喜你，猜错了。让我们继续猜吧！乙生说：有一次，它跳进我的拖鞋里，在我柔软的拖鞋里，我静静地盯着它，让它跳在我的脚边。老师说：估计这个女孩的拖鞋是一双棉拖鞋，鸟儿把你的拖鞋当成自己的鸟巢。你的想象力很温暖，但遗憾的是，你猜对了。然后两个学生举手回答，但没有猜对。但每个人的象力都很丰富，语言表达能力也很强。还有谁想猜呢？最后，一个学生说：有一次，它竟然跳进我的茶杯里，也许它口渴了，想喝水。老师说：你猜对了，真是太棒了！请给他热烈的掌声。

 

语文课堂教学是以学生为主体的实践、认知和发展为基础的一个特殊的实践过程和认知过程。从以上教学过程中可以清楚地看出，教师在课堂教学中严格遵循认知规律和教学规律，有效发挥教师的主导作用，充分调动学生的主观能动性。不仅深入挖掘文本恰到好处，而且把握学生现有的知识、经验和认知水平。善于把握小学生阅读文本时容易出现的问题，引导学生主动思考，积极探索，促进精彩生成。在猜测原作内容的过程中，小学生不仅培养了自己的语言和思维能力，还培养了“合作探究、自主思考”的良好学习习惯。可以说，这样的“预设”在真正意义上实现了“精彩”。

 

2. “动态生成”是创造精彩小学语文课堂的灵感

 

课堂教学是师生之间情感交流、合作互动的过程。在课堂交流互动的过程中，两种信息一直在传递――心理信息和知识信息。“动态生成”是师生在教学过程中共同创造的“不可预约的精彩”。要实现这一“精彩”，必须提高课堂教学预设的开放性、可变性和针对性。在教学实践中，教师的“开放预设”应具有灵活性和机动性。为“动态生成”腾出时间，留出足够的空间，抓住语文课堂教学的生成点，以生成为导向，精彩生成。让学生、文本、教师、作者之间产生摩擦，在相互碰撞中迸发出灵感的火花，不断接近精彩生成的地方。如今，许多学校都在倡导和实践“以人为本”的教育理论。这一理论的核心是“一切为了学生，一切为了学生”。本理论指导下的课堂教学以幸福为基础，以学生发展为目标，注重教育者的生活、生活过程和生活质量。

 

比如六年级《泊船瓜洲》的教学步骤是:先出示问题生成单，将学生分为六个合作学习小组，每组写一个有价值的问题，然后梳理分类，明确主次，调整顺序。老师引导学生进行探究性学习。在反复朗诵课文的基础上，引导学生逐步进入文本意境。最后，阅读和写作的结合展示了预设的小练习画面:“春绿江南”让学生把古诗词变成画面，符合小学生学习古诗词的特点和规律，产生对古诗词的深刻理解，从而获得审美愉悦。这样，学生在预习、教学过程和课后拓展中都会产生。整个教学过程始终以生成为导向，提高了语文课堂教学预设的开放性和针对性。

 

3. 结语

 

总之，在小学语文课堂教学中巧妙运用“开放预设”，可以不断催生“动态生成”的精彩。由于课堂教学中不可预测的因素很多，教师在实施预设时难免会发生意外。对此，教师不应受到预设的约束，而应随机适应，顺水推舟，自然生成，使预设和生成更好地促进学生的发展。