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微课在小学语文教学中的有效应用思维

 

微课广泛应用于小学语文课堂教学实践中。然而，应用效果并不令人满意。微课的概念、管理和应用策略普遍存在定位不清、课件质量低、教师生产水平低等问题。这些已成为制约微课高效应用的瓶颈和关键。

 

1. 微课的作用或定位不够清晰

 

有论者认为，微课是现代教学模式的革命，也是未来教学模式的必然趋势。并试图将微课作为新一轮“一刀切”的课程改革。这种观点过度渲染微课的作用，对我国教育教学极为不利。微课是基于现代信息技术的教学方法和模式的重大变化，但绝不是颠覆性革命。也就是说，在教学资源和信息技术方面，微课对传统的教育理念、教育体系、教学方法和人才培养过程产生了一定的影响，但不能取代传统的粉笔和黑板课堂模式，但传统的课堂模式有效吗？a充。因为微课短小精悍，所以在广度和深度上明显不足。一般知识点学习或系统复习等知识仍以课堂教授为主。而且，客观地说，很多容易理解的知识点不需要画蛇添足的微课，微课的制作耗费了大量的时间和精力，这对于教学任务繁重的一线教师来说也是不可能的。因此，微课主要用于课外答疑辅导，其定位是“解惑”而非“教学”。

 

2. 微课生产质量有待提高

 

目前，微课作品质量参差不齐，大部分质量不高。少数更好的作品大多是由专业公司制作的。大多数一线教师对微课的过程有一定的了解，可以完成主题选择、设计、教学、字幕写作等环节，但完成质量不高。微课内容的制作更局限于资源的简单聚合，缺乏资源的整合和互动。生产技术水平不高，存在拍摄镜头单一、画面不清晰、声音不清晰、问题解释不清楚等问题。可见，大多数教师急需相应的理论指导和专业培训。此外，语文课件制作缺乏可用的资源，教师自己制作往往需要大量的时间和精力，但也受到技术和设备短缺的限制。虽然微课时间只有5个～在10分钟内，完成整个生产过程通常需要十多天甚至更长的时间，这对从事一线教学的语文教师来说有点困难。微课程的开发设计是一个系统的过程。为了提高微课程作品的质量，教育部门、学校和教师需要联动，制定教师培训计划和激励机制。

 

3. 微课设计：受众差异化与个性化

 

微课设计受众应具有差异化和个性化，即不同学科的微课对应不同认知能力的学生，同一学科的微课设计也应考虑学生认知水平的差异，如同一语文知识点。对于不同层次的学生，课件内容应适合个性化教学。根据认知规律，不同年龄段学生的认知方式差异很大，微课设计内容侧重点不同。对于小学生来说，生动的图形、动画、视频更容易学习，场景培养容易分散注意力，应适当减少。而中学生，他们倾向于抽象的认知方式可以培养更多的场景，激发学生的想象力和思维。需要注意的是，课件制作不要过于注重“形”轻“质”。有些教师过于重视现代信息技术的应用，课件制作非常“耀眼”。这种本末倒置的做法只会让学生关注微课的外部效果，忘记实质性的教学内容，难以达到理想的教学效果。因此，在课件制作过程中，尽量避免不必要的花哨和繁琐，做到简而精。

 

微课促进现代信息技术与小学语文教学的深度融合，也是构建自主高效学习体系和信息课堂的重要途径，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主学习，促进教师的专业成长。目前，微课的相关理念、管理和应用策略亟待更新，这也是微课在学校学习语文教学应用效率的关键。