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小学作文互动螺旋评价方法

 

传统评价作文的操作过程一般是：首先，教师仔细纠正学生的作文，然后在课堂上逐一列出学生作文的优缺点。实践证明，这种方法效果不大，根本原因是教师在整个评价过程中扮演主角，学生只是配角，教师没有调动大多数学生的积极性，发挥学生的主观主动性。因此，语文教师应该找到一种新的方法，让每个学生都成为作文评价的主角。因此，建立一种新的作文评价模式尤为重要。由于长期从事高年级语文教学，经过一段时间的探索，建立了“例子指导、智能互改”的操作模式。

 

1.示范修改，典型引路

 

(1)选择例文，做好铺垫。克拉克的“模范教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是教师精心挑选的具有代表性的内容”。所以范文的选择是关键。在我收集了学生的作品后，我会宏观地选择一篇文章。本文应围绕作文要求，既要有明显的“亮点”，又要有明显的不足。然后打印给学生或投影到屏幕上，便于共同修改，开出“良方”。只有这样，好坏兼备的例子才能起到示范引领作用；(2)明确要求，落实方法。根据本练习的要求，师生可以自由讨论培训内容、重点和难点，确定本练习的重点、评价要求和批改标准，然后全班统一本作文评价的重点。根据作文教学的序列安排，每次评定都要确定重点，不需要全面开花。比如培训目标突出的重点可以是事情是否具体，重点是否突出，是否按照一定的顺序，选材是否新颖，题目是否合适...总之，每次的重点都不一样，真正体现了每一门课，每一门课都必须得到；(3)师生共同评价，思维碰撞。确定例子，明确方法，师生共同讨论例子的优缺点，让学生分组讨论。在这一步中，教师应引导学生发现文章的优点，为自己使用，同时引导学生发现文章的缺点，避免以后的写作。在小组交流中，教师应充分吸收各方面的意见，营造和谐宽松的民主氛围，然后进行全班交流。教师利用投影教学生正确的修改方法和步骤，使学生遵循规则。操作步骤:用波浪线画好词好句；用正确的修改符号修改病句和病段；根据每次训练的重点写出亮点和不足；评分。

 

2.智能互改是理所当然的

 

(1)自评自改，跃跃欲试。在例文的指导下，学生明确了目标，掌握了修改方法和步骤，加上PK口头评价的积累，从“气馁”到“渴望尝试”。因此，老师不失时间先让他们用铅笔修改练习，然后写下亮点和不足，自评分数；(2)交换互改，取长补短。所谓“旁观者清，当局者迷”。有了前面环节的铺垫，学生可以放手修改别人的练习，要求他们尊重别人的劳动成果，拿起红笔，真正成为一名小老师，认真修改桌上的练习，写好评论，正确签名：小老师：×××。给他们戴上“小老师”的花环，当然不敢马虎，都像老师一样，正坐着，认真修改。交换变更时，可以是同桌，可以是组内，也可以是随机的，形式不同；(3)小组评议，共同进步。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。交换互改后，进入小组评议。小组划分应根据具体情况和组间同质、组内异质的原则进行分组。每组分为4组～6人为宜。每组都要由写作水平好、中、差的学生搭配，便于共同进步。小组评价的步骤是：轮流发言，读出你改变的文章中的好单词和句子，说出“亮点”，提出问题，一起讨论；（4）评论比赛非常精彩。批改后，作者与批改者进行了对话和交流，并面对面地说出了你这样修改的原因。这是最激烈的环节。学生思维的火花被点燃，他们经常面红耳赤地争论。最后，他们只能寻求老师的帮助（5）教师评价和有效指导。学生互评后，教师要全面检查调控。练习结束后，不仅要看学生的练习，还要检查学生的评价和改正。练习中没有纠正的错误应及时指出。教师还必须检查文章后评论的正确性和错误性。评论不当的，应予以纠正，并在下一次作文评价课上提醒。这也反映了教师的指导作用。

 

3.成功分享，其乐融融融融融

 

每个人都有成就的动机，“出版”是鼓励、认可和成功。教师应尽力给学生一个“发表”作文的机会，让更多不同层次的学生不断成功，体验成功的喜悦，无论是调动学生的写作兴趣，还是提高学生的写作能力，都将发挥巨大的促进作用。因此，老师为孩子们创造了很多发表美国文章的空间。首先，包括课堂作品集《黄金童年》；二是发到班级博客“美文共赏”；第三，建议在各种报刊上发表。对于认真评价的人，也会扫描发到班级博客，在教室里展示“我的作文我做决定”的花园。

 

4.互动螺旋评定的具体步骤

 

为了及时巩固上一步的讨论结果，学生根据自己的兴趣和喜好选择某一段进行实际修改操作。在这种情况下，语文教师需要注意积极引导学生思考：①文章哪里还有一些不足；②如何纠正自己的想法。作文修改后，学生分享修改结果。语文教师应积极鼓励学生讨论写作内容，主动收到作文修改后的货物，并阐述自己掌握的写作技巧和实际写作中应注意的问题。学生根据例文评价方法对作文进行评价，同时写出修改经验，确保学生在实际作文写作过程中能够仔细思考，语文教师通过在作文中添加注释性语言，可以直接理解学生在作文写作中的意义和思考，正确把握学生的写作心理，有效引导学生写作。教学过程如下：学生自评：学生自评：――交换作文互动评价――教师对学生互批进行评价――学生修改作文，写修改经验――教师终结性评价――发表与分享。首先，明确写作要求和评价方法；二是学生自我评价。在作文评价中，学生需要根据第一步要求和相关评价方法对作文进行评价，初步形成作文的基本修改意见。学生交换作文，开展互动评价机制；第三，语文教师要选择小组交流、同桌交流、随机交流相结合的方式来评价学生之间的互动。其次，学生通读作文不能少于两次，一次略读，一次精读，然后按标准进行评定。必须认真思考，事实求真，并附名。教师在批改文章本身的同时，也要注意学生对作文的评价，指导和及时修改文章本身和文章的评价。注意对文章评价能力不达标的人进行有针对性的重点指导。学生认真思考和全面掌握老师和学生的建议，以便对文章进行最终修改，并附上经验。要注意从文章修改的原因、过程、结果等方面对经验进行比较总结。小学语文教师浏览修改后的最终作文，鼓励学生自我评价，引导学生从作文修改中总结经验，为今后的作文写作打下基础。为了提高学生的兴趣，及时巩固成绩，教师可以建立一个发表文章的平台，让学生体验文章带来的成功。为学生提供发表各种作文成果的渠道。例如，在黑板上开辟作文世界，创建优秀的课堂作文集，向当地杂志或学校广播电台推荐学生作文。小学生对作文学习的兴趣明显增强，提高了学生的作文水平。选择各级学生作为实验个体，以几个典型的作文课为载体，进行连续记录。结果表明，对作文感兴趣的学生增加了两倍；我认为普通学生减少44%；而对它完全不感兴趣的则减少6%。在写作能力方面，认为能有效提高写作能力的学生增加了1.6倍；我觉得效果一般减少了17%；效果较差的则减少38%。“互动螺旋式”的评价更好地激发和提高了学生的兴趣和能力。