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“互动螺旋评价”是根据《语文课程标准》对写作教学的相关讨论和要求，即不仅要保持对学生作文内容修改的考察，还要注意作文修改的过程和方法，创造出适应现代教学要求的新作文评价模式。它能引导学生逐步改变自己，学生互相学习，最终共同提高作文水平。国外作文教学选择开放的评价标准，注重学生的个体差异。老师鼓励学生解释、判断；让学生多写、多改。这给本课题带来了很大的理论参考价值。许多国内学校也在研究作文批改改革或有效策略，许多学校也研究了有效批改作文的策略和切实可行的方法。例如：魏书生老师让学生互相批改作文有效，学生愿意接受。学生互批作文，学生可以互相阅读两名以上学生的作文，发现和纠正他人的缺点，引以为戒，学习他人的优点，互相学习和进步。而且，经过实践测试，学生不仅记住了写作的基本要求，而且对写作有了比以往更深刻的理解和记忆，有利于提高学生的写作认知和水平。此外，学生之间还增加了一个思想交流平台。

 

本报告首先充分考虑了当前中国语文课程改革时代教育背景的特点，基于作文评价教学现状，提高学生不正确的写作态度，提高文章欣赏素养和能力作为起点和最终立足点，创造了新的互动螺旋评价模式，在实践中验证并取得了良好的教学效果。这种新作文评价模式的验证结果表明，它可以有效地改善学生在传统教学环境或现代在线教学环境中的不正确写作态度，提高学生的文章欣赏能力和质量。

 

一、研究背景

 

1.小学作文评改教学现状

 

作文教学不仅是语文教学的重点和难点，也是影响语文教学进一步发展的瓶颈因素。小学语文教师在作文批改上往往会花费大量的精力和精力，但在将作文成绩发给学生后，很多学生只关注老师的批评和作文成绩。如果老师的评论不与学生平等沟通或缺乏技能，那么学生很容易沮丧；有些老师在批改中把个人思维方式强加给学生，不可避免地禁锢学生活跃的思维；有的老师在批改中提高了评价要求，这往往导致整篇文章成为老师的改动产品，不仅不利于提高学生的积极性，而且没有起到应有的作文指导作用。此外，过去小学作文的教学程序主要有：教师指导、学生写作、教师批改和教师评价。从信息论的角度分析，展示了学生作文学习的综合过程，即学生吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息。然而，从信息反馈的角度来看，其教学过程只是单向信息反馈，因此这种作文教学方法效果不大。因此，改革传统的作文评价方法势在必行。

 

2.课程标准呼唤教学改革

 

“要注意引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这是中国语文课程标准在《实施建议》中的明确要求。此外，还提出了第二段和第三阶段作文写作目标的要求，即学习修改作文写作中的错误，字和句型更为明显；认真修改作文，主动与其他学生交流修改，确保作文写作规范、行为正确、句子流畅等。

 

二、研究的目的和意义

 

基于传统作文批改模式的弊端，本课题构建了一种新的互动螺旋作文批改模式。通过对五类课例的研究，形成了适合学生的成熟批改模式。学生可以积极参与互动螺旋作文的批改过程，放下负担，有话要说，有问题要提，有疑问要提，形成畅所欲言的局面，让学生从评价中受益，提高写作能力。依托互动螺旋评价模式，将单一的写作训练转化为阅读、写作、修改、合作、欣赏等多功能的写作训练，将作文评价中的单边活动和双边活动扩展为多边活动，提高学生的合作能力和欣赏能力。

 

互动螺旋作文评价模式是培养学生的学习兴趣，激发他们的写作欲望作为起点和最终立足点，将被动学习转变为主动学习，让学生学会学习，愿意学习，通过师生互动、合作交流、相互理解、相互倾听，不仅打破了以往的写作趋势，而且有利于创造性思维的形成和加强，对小学语文作文评价教学的改进和进一步发展具有重要意义。

 

三、研究目标和内容

 

1.研究目标

 

通过典型作文教学课例的研究和积累，探索了作文教学中“互动螺旋”评价方法的新途径。通过互动作文评价，将作文教学中的单向信息反馈转化为多向、交叉的信息反馈。通过相互评价、自我修改和帮助他人修改这一系列过程，学生可以提高阅读水平和写作水平，最终提高语文综合应用能力。 　　2.研究内容

 

通过查阅文献、观察学生作品、采访学生等方法，分析研究传统作文评价方法的弊端。通过实践研究，探索促进学生发展的作文互动评价新途径，将教师一人批改、评价转化为教师指导下所有学生的自我评价和相互评价，不仅有利于改变教师在当前教学实践中效率低下的现状，还可以从宏观到微观全面指导学生的批改行为，从而激发师生的积极性，最大限度地改变“教师怕批作文”和“学生怕改作文”的局面。选择各级学生作为实验个体，以几个典型的作文课堂为载体，进行连续记录。从而使学生逐步形成基本的文章评价和简单的文章品尝能力和素养，学会学好自学和他学，从内心提高学生做好作文的心理需求和愿望。为提高学生的作文水平和写作能力，为学生人文领域的未来发展打下坚实的基础。

 

四、总结

 

在项目成果的推广中，要注重小学作文“互动螺旋评价”的应用，整合课题组积累的教学模式和教学方法，相互借鉴，形成贯穿课堂教学的一整套小学作文“互动螺旋评价”实施策略。由于小学生基础差异大，作文水平差异大，课题组要注重小学生的个体差异，努力促进不同基础、不同层次的学生共同提高作文水平，为学生的终身发展奠定基础。