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小学语文阅读教学和指导在整个小学语文教育中发挥着不可替代的作用。指导学生阅读的过程不仅可以丰富学生的语文知识，还可以最大限度地发掘学生的语文潜能，大大提高学生的信息分析和整合探索能力，从而达到培养学生提高品格、提高语文综合素质的目的。因此，小学语文教师应以学生语文阅读能力的培养为核心内容，运用多元化的阅读指导策略，促进学生综合阅读能力的培养。

 

一、创造教学情境

 

为了培养学生的汉语阅读能力，首先要解决的问题是加强学生的阅读理解水平，即需要让学生通过认真阅读理解语言知识，加强学生的认知能力，使学生形成对新知识的全面认知，以便在未来合理应用。创造教学情境的方法是提高学生阅读理解水平，促进学生阅读能力培养的有效手段。教师需要精心设计与教学内容相关、具有教育意义的环境和氛围，支持学生的内部学习，让学生获得丰富的语言感知，潜移默化地提高语文阅读能力。教师在为学生创造教学情境时，首先要把握学生的实际情况，即考虑学生的身心发展特点、认知能力和实践经验。同时，要考虑教学内容，形成系统完善的情境设计，激发学生深刻的情感和学习体验。例如，在低年级语文教学中，教师为学生创造的教学情境应尽可能直观、易于把握，即物理情境，帮助学生轻松理解文章内容，提高阅读理解能力。比如教小学语文S版教材第三卷《冬爷爷的图片》时，老师可以为学生创造情境。一方面，他们鼓励和引导学生认真回忆和想象冬天的场景；另一方面，他们利用多媒体手段向学生展示相关的图像资料，同时用生动感人的语言增强学生的理解能力，提高学生的阅读能力。

 

二、加强方法指导

 

掌握科学有效的汉语阅读方法在促进学生阅读能力的培养和提高方面发挥着重要作用。它可以让学生掌握打开阅读大门的钥匙，扩大学生的阅读思维空间，让学生在阅读的海洋中尽情享受。小学生在阅读经验、思维能力、阅读理解能力等方面都有一定的局限性，τ谠亩练椒ǖ大脑高涨，罢莆斩夹，经过漫长的过程，学生使用的阅读方法不能由老师教给学生，而是渗透到学生的实际教育指导中，经过学生的自我处理和完善的阅读方法，只有这样学生才能在阅读实践中积累经验，掌握规则。因此，语文教师要认真分析文章的特点，善于抓住课堂教学的适当时机，指导学生的阅读方法。例如，在小学语文S版教材第六卷《与时间赛跑》中，为了让学生在阅读中感受到语言形象，教师可以引导学生边读边表演，从而在阅读中仔细揣摩文章，将枯燥的语言变成生动直观的语言形象。这种阅读方法符合小学生的思维特点。同时，学生可以在阅读实践中总结经验和方法，真正理解时间的价值，将来与时间赛跑，珍惜每一寸时间，牢牢把握和运用文章的内涵。

 

三、引导大胆质疑

 

质疑是学生学习汉语知识的起点，是培养和锻炼学生汉语阅读能力的有力基础。如果学生能对阅读内容提出自己的问题，就证明经过深入思考和探索，提出的问题也具有很大的思维价值。以学生的质疑为阅读教学的突破口，可以有效增强学生的学习动机，将学生的求知欲和好奇心转化为强大的学习力量，使学生养成深入思考和探索阅读的习惯。一方面，教师可以使用适当准确的问题来引起学生的质疑和深入思考，这不仅可以促进学生阅读能力的提高，而且可以锻炼学生的语言表达能力。例如，在小学语文S版教材第八卷《小树死因调查报告》中，教师可以及时提出问题，引起学生的质疑：通过阅读文章，学生能找到小树的真正死因吗？另一方面，教师可以鼓励学生积极提出自主学习中遇到的问题，增强自主学习的主动性，提高阅读能力。例如，在小学语文S版教材第九卷《信封里的小太阳》中，教师可以鼓励学生独立提出预览中的问题，让学生深入思考，掌握文章的主题。这种方式可以促进学生主动质疑，提高学生阅读和思考的主动性，极大地促进学生阅读能力的发展。

 

四、整合写作教学

 

阅读和写作是两个不可分割的整体。阅读可以让学生获得丰富的写作材料，掌握阅读中的写作方法和思路。同时，大量的写作实践会为学生的语文阅读提供方法，让学生在阅读中把握文章的立足点和切入点。因此，小学语文教师在培养学生的阅读能力时，可以与写作教学相结合，鼓励学生将阅读中获得的材料和方法应用到写作中。对于学生来说，这种阅读训练方法实际上是对阅读内容的回顾和模仿，但这里的模仿更注重参考，而不是简单地复制，鼓励学生在文本表达前内化和处理阅读内容。此外，在完成不同单元的特殊阅读后，教师可以以特殊主题为突破口，鼓励学生进行相应的写作练习，使学生能够综合课内外阅读和写作主题相关阅读材料，帮助学生阅读总结，有效发挥写作教学在促进学生阅读能力培养中的作用，也为学生综合语文能力的发展奠定了坚实的基础。

 

5、理解文章的主题

 

在新课程下，小学语文阅读教学的实施更注重学生在阅读后掌握文章的主题，提高学生的文化内涵。因此，教师需要把理解文章的主题作为锻炼学生语文阅读能力的有效策略，积极探索让学生掌握文章主题内涵的有力手段。任何文章都有自己独特的点睛之笔，点睛之笔可以是单词、句子或段落。它们能生动地表达文章要传达的中心思想，唤起学生用心理解的自觉意识。在这方面，小学语文教师应善于掌握和充分利用文章的点睛之笔，以指导学生掌握提高阅读能力的有效策略。例如，在教学小学语文S版教材第11卷“精彩”和“糟糕”课中，为了让学生通过阅读掌握文章的主题，教师可以引导学生掌握文章的结尾，即文章的点睛之笔，让学生加深对文章主题的理解，促进学生阅读能力的提高，也可以让学生牢牢把握和应用未来生活中认识到的人生哲学，人生道路越来越广阔，有一个美好的生活。

 

新课程下小学语文阅读能力的培养应突破传统语文教学的限制，改变以阅读知识教学为重点的教育模式，更加注重学生主体作用和阅读指导，丰富学生的阅读实践经验，帮助学生提高阅读质量。因此，小学语文教师要树立以学生为中心的教育理念，注重为学生在具体阅读指导中创造教学情境，加强对学生阅读方法的指导，鼓励和引导学生大胆质疑，整合写作教学，促进学生阅读质量的飞跃。