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审美教育是语文教育的目标之一，是指以培养人的情感和审美能力为目的的的教育。它体现在语文课堂教学中，依靠语文课堂教学为其提供更适宜、更广泛的活动领域。要求教师以教材为基础，结合日常生活现实，激励学生发现美，促进自觉爱美，激发学生创造美的兴趣。根据语文课程标准，“语文课程还应通过优秀文化的影响，促进学生的和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。“小学语文教材中的课文大多是名著，文质优美，涉及古今中外，涵盖天、地、人、物、事等。S丰富多彩的艺术形象，具有强烈的引人入胜的意境，优美生动的词句，强烈感人的抒情色彩和纯净高贵的审美理想。这些都是美育的优秀内容和形式。在语言训练过程、阅读欣赏、知识传播的同时，学生也受到美的影响，感受到健康、积极、美丽、高尚的情感和审美素养，促进身心发展。

 

德育、智育、美育在语文教学中相互渗透、相互促进。美育在素质教育中具有特殊的意义，忽视美育的语文教学会事半功倍。

 

1、包容性

 

首先，现行的小学语文教材――《义务教育课程标准实验教科书》以《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指导。课程标准提出了“全面提高学生语文素养”的基本概念。为了实现整体目标，教科书选择的文本既美丽，又充满了文化内涵和时代精神。学生不仅可以学习语言运用能力，还可以培养道德情感，从情感、态度、价值观等方面得到启发和教育。中国现代教育家蔡元培提出，“实施美育的途径包括三个方面：一是家庭美育、学校美育和社会美育。”就学校美育而言，他认为：“学校里所有的课程都与美育无关。”可以看出，审美教育在中国课堂教学中的重要性。

 

其次，在语文教材中，有大量的文学作品，包括生动感人的故事、情感诗歌、发人深省的寓言、启迪心灵的童话、优美动人的散文等，都包含了许多审美因素。这些课文充满了自然美和艺术美，教师在传授语文知识的同时，必然会挖掘出美育的内容。

 

二、相对独立

 

美育在语文教学中的独立作用往往表现为学生因美识文，即通过分析语言美和形象美来获得理解效果。学生对课文和教学活动有兴趣，智力因素也会相应活跃。如朱自清的《匆匆》：“燕子走了，有时候再来；杨柳枯萎了，有时候再青；桃花谢了，有时候再开。但是，聪明，你告诉我，为什么我们的日子一去不复返？“就像针尖上的一滴水滴在海里，我的日子滴在时间的流中，没有声音，没有影子。我忍不住哭了起来。”“洗手的时候，日子从盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；沉默的时候，我从冷静的眼睛走过。朱自清先生的这篇流行散文，语言优美，催人向上。通过运用排比、比喻、拟人化、反问、设问等修辞手法，作者生动地写出了时间的匆匆。在课堂教学中，教师要充分引导学生通过朗读品味语言之美，开展联想和想象活动，体验作者对时间流逝的无奈和遗憾，从而达到“懂得时间的价值，懂得珍惜时间”的教育效果。

 

三、直接性

 

语文的美体现在鲜明的形象美上，其审美观是直接的。比如汉字的线条造型和结构规范在视觉上具有直接的审美价值，词汇有不同的色彩、情调和情感。学生的审美情感主要是由词汇产生和发展起来的。语法规则和修辞手段创造了文章节奏、语调和节奏的美，学生可以通过默读或朗读直接感受到。课文中的诗歌具有形式美、韵脚和节奏美，其内容表现出形象美。

 

因此，以上三个特点决定了语文教学中审美教育的可行性和学生参与审美活动的必要性。

 

那么，在语文课堂教学中应如何开展审美教育，培养学生的审美能力呢？

 

(1)激发审美情感

 

小学生的感知具有强烈的情感色彩。在课堂教学中，要善于挖掘美的因素，运用适当的教学手段，创造情境，点燃学生心灵的火花，陶冶学生对美的热爱，达到润物细无声的效果。

 

(二)培养正确的审美观

 

语文教学的审美教育是将审美原理运用到语文教学活动中，解决语文教学实践问题的教学方法。其目的不仅是让学生更好地掌握基础知识，而且通过审美热情和兴趣培养学生感知、欣赏和创造美的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。因此，在语文课堂教学中，要培养学生正确的审美观和欣赏美的能力。要培养学生的审美能力，教师要善于挖掘教材中的审美因素，通过感知、想象、理解、体验等活动，引导学生品味课文中生动的语言，从中获得美感。

 

例如，六年级语文教科书《跨越百年的美》中有一句话：“这种宝贵的性格和崇高的追求使玛丽·居里几乎完成了这一伟大的自然发现，但也完成了对生活意义的发现。”“在工作中取得了巨大的成就，激光也在悄悄地侵蚀着她的身体。她美丽而健康的外表正在悄悄地消退，逐渐变得眼花缭乱，耳鸣和虚弱。”在学习课文时，通过阅读，学生们知道，跨越百年的“美”不仅是居里夫人美丽而庄严的外表，也是她伟大的研究成果，更重要的是，她的科学精神――坚持追求科学，致力于科学，对名利漠不关心。通过研究，学生们进一步明白：“生命的价值不在于年轻、美丽、金钱、名声和财富，而在于为科学和人类做出贡献。”――这就是美，是正确的价值观和高尚的审美观。

 

(3)体验意境美

 

新的语文课程标准对第三段的阅读教学提出了“用普通话正确、流利、感性地朗读课文”、“朗读优秀诗歌，注意通过语调、节奏、节奏欣赏作品的内容和情感”的要求。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于把握语言固有的节奏美，特别是古诗词散文的教学，要以朗读为主题，通过反复朗读理解诗歌的意境美。

 

比如六年级语文教材《匆匆》，很多地方都用叠词:我忍不住“流泪”“流泪”“倾斜”的太阳，它“轻轻漂亮”地移动，“我”“茫然”旋转，时间“匆匆”，它“聪明”地跨越...这些叠词的使用使语言具有节奏美。在学习课文的时候，如果引导学生反复阅读，自然会产生一种节奏美，让人感受到场景交融的意境。

 

另一个例子是苏轼的浣溪沙：“山下兰芽短浸小溪，松间沙路干净无泥。潇潇暮雨子规哭。谁的生活不再少？门前流水还能西！休将白发唱黄鸡诗人苏轼的小词蕴含着人生哲学。通过阅读，从“小溪”、“西”、“啼”、“鸡”体验词所表现出的节奏美，从“小溪”、“兰草”、“沙路”、“潇潇”等。体验美丽宁静的山林风光，感受作者热爱生活、乐观豁达的性格和积极的生活态度。在阅读教学中，引导学生品味这些精彩的语言，理解意境，是一种健康积极的审美教育。

 

语文教材中有很多美的因素，审美能力的培养是个性化的、丰富多彩的。因此，在语文课堂教学中，教师要善于捕捉美的因素，让学生在美的场景中获得知识，提高技能。