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从浅入深，从多方面、多角度写文字批注

 

阅读笔记是随意、自由地记录自己的阅读感受，反映学生的个性化阅读，实现学生对话，我们应该注意。这种对话是由于学生不同的个性、兴趣或能力，以及在实际阅读过程中的真实体现。当学生开始与文本交谈时，他们肯定会遇到困难，老师不能没有具体的要求，否则学生就会不知所措。教师必须从多个方面、多角度引导学生写好文本笔记，让阅读能力差的学生一点一点地开始，不断进步，培养阅读能力好的学生，提高阅读水平。根据学生的实际情况，我制定了相应的笔记要求：

 

（1）从理解的角度出发。学生阅读，主要是为了理解，我们从细节开始：喜欢单词、单词、解释；理解段落的意思，总结文章的主要内容；最令人印象深刻、最大胆的问题；学生学到了什么，意识到了什么……可以以文本笔记的形式生动地表达出来。这种理解必须基于文本的内容，这是对文章思想内容的正确阐述，是对所有学生阅读笔记的正确升华。

 

（2）从思想共鸣的角度来谈论这些观点。学生们用心与文本交谈，他们经常同意和理解作者的观点，与作者产生思想共鸣，激发思想的火花：或为文章的主人公悲伤的眼泪，或被文章快乐的语言感染，或为人物的高尚欢呼，为卑鄙的行为唾弃。学生可以用一个词、一个词、几个词来表达他们的共同观点和共同愿望。阅读能力好的学生，经过深入阅读，往往指向文章的核心思想内容。

 

(3)从讨论的角度看问题。我们的语文老师在设计教案时，喜欢设计更多的问题，根据地图，从学生口中逐一得出结论。教师忽视了语文课不同于其他科目，不允许格式化、公式化。先入为主的问题侵占了学生原本自由的精神世界，通过固定的模式，指定的道路要求学生阅读，这种阅读的结果只有一个，那就是老师预期的阅读效果。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响，学生对语文材料的反应往往多样化。因此，要注重语文的影响，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。作为一名教师，我们不应该缩小文章的内涵意义，而应该最大限度地延伸这些内涵，最大限度地深化意义。课堂上积极思考的学生有不同的想法。我们应该注意学生的观点，理解他们的想法，这样学习课文就会有更多的声音和理解。文字注释是为了放弃各种束缚，为学生提供自由阅读、自由赞美、自由批评、自由讨论的可能性。在阅读过程中，从对句子、段落、文章、主题、风格的欣赏到客观、独立、实用的评价；从文章布局、故事情节、描述抒情学习，到人物、事物，甚至作者的问题、批评。学生自始至终都是独立和自由的，学生大胆地表达个人观点，根据个人能力、实际阅读理解评论、分析、问题和讨论，文本评论成为学生的一种方法、一种工具、一种真实的记录。

 

文本注释的三个具体要求相互渗透、相互依存、相互补充。当然，这些要求并不是固定的，它们有发展和创新的空间。在实际操作过程中，教师应灵活，根据学生的才能进行教学，分配具体要求，根据时间采取措施，根据不同的人增加，补充一些新的注释要求。这样，文本注释就有了新的活力和广阔的发展空间。