期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

单词教学是小学语文低学阅读教学的重点。正确理解单词有利于感受和理解课文内容，积累书面语言。枯燥的单词教学对小学生来说既费时又有效。如何让单词和句子在他们的意识中占有一席之地？这取决于小学单词教学的有效性。小学单词教学要形式多样，丰富多彩，对学生有很强的吸引力，激发学生学习单词的兴趣，增强他们积极的思维、丰富的情感和记忆创新能力，优化单词教学效率。在多年的语文教学中，我对小学语文教学有了肤浅的理解:

 

演示法，理解单词

 

抓住学生喜欢展示、愿意表演的特点，巧妙地将语言描述的故事情节设计成情境的“场”，将抽象的字母符号转化为生动的生活画面。老师和学生沉浸其中，愉快地表演，入情入关的感觉。这样，进入学生视野的不是一个独立而静止的单词符号，而是一个三维的、可触摸的人物形象，以及一组生动、可视、可感的活动画面。因此，当人物和活动画面在学生的脑海中弹跳时，单词的意思已经跳到了纸上，突然变得清晰起来，语言的意义在学生的心中创造出来，活跃起来，聪明起来，冻结起来。淋漓尽致的场景表演，恰到好处的智慧点，能让学生在心中长出一双聪明的眼睛，敏感地窥视文章的丰富内涵；它能让学生在心中长出一双聪明的耳朵，快速捕捉语言中美妙的声音。此外，我们还可以通过联想、想象来构建词句场景。事实上，上面提到的绘画方法也属于情境的构建。当单词和句子与学生的精神领域没有广泛而密切的联系时，这些单词在学生心中是没有生命的。它是一片充满活力的内心树旁的枯叶，而不是一片充满活力的绿叶；它是一个游离于学生精神系统之外的幽灵，而不是学生精神系统中的活动细胞。通过现场分析和直接理解，静止无聊的字母符号在学生面前生活、美丽、明亮，获得生活的动感，丰富的词语内涵完成了直观的突出和聪明的外化。有人说：“孩子是天生的演员。的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，学生可以通过形象的动作和表情获得个人体验，理解抽象的单词意思。这种简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、更灵活的效果。例如，在《一个小村庄的故事》的第二个自然段落中，“哪一个想盖房子，哪一个想犁，拿起斧头到山上，一个接一个地砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄村民随意砍伐树木的态度。如何让小学生体会到“拎”字背后的随意，作者的遗憾和谴责？教师可以创造情境，要求孩子们表演村民们“用斧头砍树”和“用斧头砍树”。通过动作的比较，他们会感受到当时小村庄里每个人的随意和无知。有人说：“看到的不容易记住。听到容易忘记，动手做才能学会。这句话不假。感觉是孩子在特定的生活情境中感知、理解和掌握知识的过程，在表演过程中，学生的心被释放，想象被呈现，创造力被发展。教师演示，包括教师的语言、动作、表情和身体语言。比如在教《乌鸦喝水》的时候，老师可以通过演示让学生理解单词的含义，在“慢慢上升”这句话中写“慢慢上升”。老师把事先准备好的碎石扔进半瓶水的瓶子里，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的场景时，老师稍微拔一点，学生就会立刻感受到“慢慢”的意思。