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教育重点仍受到“欧洲中心论”思想的影响

 

中国的教育体系遵循前苏联的音乐教育模式，特别是在当前高等音乐学校的实际教学中。中小学音乐教师在这种高等音乐教育模式的培养下工作，长期的影响使这些教师关注“欧洲古典音乐”的优雅，认为其他地区甚至中国民族民间音乐粗俗或落后。在这种音乐观的指导下，即使当前的中小学音乐教科书包含了很大比例的多元音乐教育内容，教师仍然选择熟悉欧洲古典主义时期和浪漫时期的音乐作品作为主要课程内容。一些教师甚至将狭隘的音乐文化观强加给尚未提高音乐审美能力的小学生和中学生，导致学生在音乐文化观的形成过程中被主观地灌输到“欧洲中心论”的狭隘音乐文化思想中，从而防止学生形成适合现代社会的“宽容、广泛”的多元音乐文化观。

 

在我跟踪的一些学校，学生们对贝多芬、莫扎特、肖邦等西方音乐史上的经典作曲家有着无限的尊重，一些学生对这些音乐的理解远远超出了音乐教科书的内容。然而，当被问及非洲音乐和中国民族民间音乐的相关内容时，大多数学生甚至不能清楚地解释教科书中涉及的内容。更重要的是，一些学生也对这些音乐内容表现出蔑视，这让作者非常担心。在中小学阶段，学生对不发达地区的音乐仍然有这样的态度。学生在人生观和价值观形成后，如何才能有一个理性的多元音乐文化观？此外，作者还有更深层次的担忧：许多教师和家长认为多元音乐文化的形成对学生影响不大，因为在中国的教育体系中，音乐教育一直只是一种“装饰”教育，即使没有接受过良好的音乐教育学生，仍然不影响他们进入社会后的职业规划和生活规划。笔者认为，大多数中国人并没有真正认识到音乐教育的意义，更不用说多元音乐教育的意义了。事实上，多元音乐教育对学生最直接的影响是帮助学生形成健全的个性和健康的个性，俗话说“个性决定命运”，如果一个人的个性狭隘、偏执，那么即使有深厚的文化知识积累，这个人也很难取得重大的专业成就，有些甚至因为个性和文化知识学校仍然失去方向，这样的学生在当今社会不是一两个案例。

 

结语

 

我国中小学音乐教育在不同程度上融入了多元音乐文化教育的内容，但各地区的融合水平参差不齐。以包头市的几所学校为例，淡化了以往教育中的“欧洲中心论”理念，适当融入了内蒙古独特的民族音乐。但就内蒙古民间音乐而言，仍存在狭义多元音乐文化分布不均的现状，这将是中小学音乐教育亟待解决的问题。