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运用组合变化，探索趣味课堂

 

单一的剪纸语言训练并不难，困难的是如何让学生将基本的剪纸语言结合起来，切成他们想要的新模式。根据低年级学生的生理、心理特点和新课程标准的需要，鼓励学生在教学过程中进行综合探究学习，突出剪纸艺术的基础和兴趣，让低年级学生“跳水果”，不会因为无聊的组合练习或太困难而失去原来的学习兴趣。

 

1.模仿训练。遵循低层次学生思维发展规律，本着“由浅入深，由浅入深”的原则，先以模仿为主。学生可以根据老师的示范复制几次，慢慢了解剪纸语言的组合。然后，笔者会让学生把枯燥的模仿组合练习变成“剪子旅行记”。具体来说，组合图形的名字，如海洋的脸、花王国(图2)等。，让孩子们玩剪刀，用积极和愿意探索的心理做剪纸。例如，在花王国，孩子们最喜欢的是美丽的花朵。花瓣训练的目的是训练单个图案之间的紧密性，检查学生灵活运用剪刀的能力。花瓣用小圆形代替每一部分。老师先画一个，学生再画一个，然后开始剪。学生先画再剪的过程熟练后，剪纸难度升级，要求学生不画图直接上手剪，这不仅是对学生空间把握能力的考验，也是学生自信心的锻炼。

 

2.发散训练。通过模仿训练，学生们学会了直接切割简单统一的图形，但这只停留在简单的模仿和机械训练阶段，学生们无法消化和吸收他们所学到的东西。因此，仅仅效仿是不够的。在教学中，学生可以从一个例子中得出推论，自由变化。只有这样，他们才能真正进入剪纸艺术的殿堂。例如，作者为学生的主题：美丽的烟花。学生们喜欢放烟花，也在春节期间，感受烟花的喜悦。笔者将让学生用简单的剪纸语言代替看到的烟花，引导学生用剪纸语言组织成各种烟花风格（图3），从而达到使学生的创造性想象力得到逻辑思维支配的目的。在这一系列的启发过程中，学习思维非常活跃，兴趣非常丰富。你会想到用不同厚度的柳叶形组织成烟花图形，用排成一串的小圆点组成放射形，用两种或两种以上不同的剪纸语言组合。由于没有明确的约束方式，这种训练可以让学生在创作过程中深刻体会到不断探索的快乐。在这种学习氛围中，活跃的低年级学生会愿意拿起剪刀来剪、玩、变。

 

传统剪纸艺术以其独特的魅力吸引了可爱的孩子去发现、探索和创新。在传统剪纸教学中，一定要注意学生兴趣的培养，因为只有符合低年级学生心理特点的学习才是有效的学习和独立的学习。