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多元音乐教育是当今世界音乐教育的热门话题，已成为引领国际音乐教育发展的主流理念。美国多元文化教育家班克斯指出，多元文化教育的核心目标是“让属于不同文化、种族、宗教和社会阶层的集团学会维持和平与协调的关系，实现共生”。自上世纪末以来，中国教育界的同事们开始关注将“多元音乐文化”融入中小学音乐教育的课程。中国是一个多民族国家，在中小学音乐教育中融入“多元化”理念，不仅可以丰富中小学生对不同中国、不同民族丰富音乐资源的认知，还可以让学生在中小学建立“包容、广泛”的音乐文化理念，不仅青睐流行音乐，而且对中国资源丰富的民间音乐产生浓厚的兴趣，为传播和继承中国日益萎缩的民间音乐提供更多的支持者。

 

中国教育部制定的《全日制义务教育音乐课程标准》提到，学生学习中国民族音乐，了解和热爱祖国音乐文化，中国民族音乐传播凝聚力强，有利于塑造学生的爱国情怀；学生学习世界其他国家和民族的音乐文化，拓宽审美视野，了解世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增强对不同文化的理解、尊重和热爱。目前，我国中小学音乐教育大部分地区对学生实施了不同程度的多元音乐教育。然而，由于我国对多元音乐教育的实施水平没有明确的规定，各地区中小学多元音乐教育的设置参差不齐。一般来说，经济发达的一线城市建设状况较好，二三线城市建设不是很好。在内蒙古包头地区，城市中小学多元音乐教育建立良好，旗县音乐教育普及不是很好。因此，这些地区中小学多元音乐教育的发展令人担忧。笔者对包头市东河区公园小学、青山区一机三小学、钢铁街四小学、二中、二十四中、二十九中多元音乐教育进行了为期一学年的跟踪调查，发现该地区中小学多元音乐教育存在以下问题。

 

课程内容中多元音乐文化知识的比例较小

 

多元音乐教育可以说是一个音乐计划，是一种多民族的音乐教学模式，涉及到音乐课程广阔领域的音乐文化教授。2001年，教育部正式发布了《全日制义务教育音乐课程标准》（试验草案），成为新时代教育发展的新起点和新希望。课程标准的许多部分涉及多元文化，如《音乐课程标准》第九条的核心概念。多元文化音乐教育的内容指出：“理解多元文化，世界的和平与发展取决于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐的同时，也要以开阔的视野学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教学，让学生树立公平的多元文化价值，帮助我们分享人类文明的一切优秀成果。从上述“课程标准”内容不难看出，在中小学建立多元音乐教育意义重大，但据作者了解，在具体的中小学音乐教学过程中，由于各种原因，目前在实际教学过程中，中小学音乐教育课程内容多元音乐文化知识的实际教学比例很低，大多数时候教师带领学生学习。

 

中国中小学的专职音乐教师大多来自“专业”，他们自己的高等音乐教育经验会有意识地以西方音乐的艺术评价标准来规范自己的审美形式。这导致教师在课程准备阶段面对不同的课程内容，主观假设选择西方“优雅”音乐艺术作为教学内容的重点，大纲要求非欧洲音乐类型将优先介绍和浏览解释，教学内容重点不同，将在很大程度上影响学生对不同音乐文化的理解和理解，并限制其多元音乐文化的思维和音乐观。