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一、教师指导，范读，让学生有样可依。

 

低年级学生正处于学习的初级阶段，对阅读知之甚少，不会创造性地发挥作用。因此，教师的有效指导和模范阅读至关重要。

 

1.朗读时，严格要求“四到”

 

也就是说，眼睛，手，嘴，心。也就是说，学生在阅读文本时，首先要用眼睛看，然后必须用手指指，读哪个单词指哪个单词，然后张开嘴读单词，读单词圆，最后把单词放在心里，感受新单词婴儿的声音、形状、意义。

 

2.注意方法，必要提示

 

例如，一开始，我让学生一个字一个字地用手指阅读，第一次可以低声阅读，找出不知道的单词来解决发音，然后连续阅读；在阅读长句时，我首先教学生如何打破句子，注意单词之间的停顿，反复阅读几次，以达到流利。

 

3.明确标点符号的读法

 

低年级要了解逗号、句号、问号、感叹号，了解它们在文章中的作用，了解大声朗读时停顿时间的长短。我通常告诉孩子们，当他们遇到逗号时，他们会停顿一个数字，句号、问号和感叹号会停顿两个数字。这样，学生就可以体验到标点符号的作用。过了很长一段时间，他们会逐渐找到自己的感觉，所以他们不需要数数。了解停顿时间后，还要注意掌握这些标点符号所表达的感受。遇到问号时，读出问题的语气；遇到感叹号时，读出感叹语气

 

4.必要的范读必不可少

 

低年级学生年轻，理解能力不强，但模仿能力强，可塑性强。过多的语言描述费时费力，学生听不懂，但如果老师充满情感，他们会有一种开放的感觉。从语气模仿中，要牢牢把握“阅读提示语言”，训练学生阅读语气，增强语感；从动作模仿，阅读语言中描述的动作会增加阅读效果；从表情模仿，什么时候快乐，什么时候悲伤，让学生观察老师的表情，这样会增强阅读的感觉。

 

二、创造情境，调动兴趣

 

俗话说，“兴趣是最好的老师。”特别是对于低年级学生，要有效注意时间短。教师要积极创造各种情境，调动学生参与的积极性，让他们对阅读产生兴趣，从而更好地阅读和理解课文内容。

 

1.根据教材，适当设置应景情境

 

例如，在教《我的祖国》一文的阅读时，放一些相应的背景音乐，画外音，结合教师的语言和图片，激发学生对祖国和生活的热爱。在优美的音乐中，让学生反复练习阅读，然后男女学生分角色阅读，这首诗的单行文字更大气，更宏伟，让男孩阅读，双行文字艺术理念更精致，甜蜜，让女孩阅读，最后两行“你想问我最喜欢什么，我最爱我的祖国。”孩子们对祖国的热爱得到了充分的激发，全班一起阅读取得了良好的效果。

 

2.充分利用多媒体课件激发学生的情感

 

现代信息技术手段对促进学生理解课文，阅读课文中的情感有很大的帮助。例如，雷雨是一篇描述雨前、雨中和雨后风景的文章。在教学中，我让孩子们欣赏相关的动画课件，让孩子们直观地看到雨前的天空是什么样子的，这样他们就可以有情感地阅读这篇课文。

 

三、提供平台，重表扬，促进改进

 

低年级学生善于模仿，乐于表演。我在教学中结合表演来促进阅读。比如《坐在井里看天空》的时候，内容很容易理解，所以在朗读鸟蛙之间的对话时，我直接让学生根据自己的理解朗读，让他们自读自悟。结果，他们读得很好：青蛙的话语，鸟儿站得很远的心态，完全用它们的朗读表现得淋漓尽致，感染了全班同学。其中一个孩子兴奋地评论道：“我好像看到鸟儿在无边无际的天空中飞翔，青蛙蹲在井底跳不出来！”课堂突然掀起了朗读热潮，学生们争相扮演鸟儿和青蛙。在两位小老师的带动下，整个课文轻松愉快地完成了。关注“小老师”有两个好处：一是真正把课堂还给学生，极大地调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；二是增进了学生之间的友谊，增强了学生之间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。

 

四、形式多样，多读多练多练，多读多练多练。

 

低年级学生不能枯燥地让他们一遍又一遍地读书，老师要想办法多种形式读书。（1）齐读。这是一种全员参与的阅读形式，但次数不宜过多，过多会降低学生的阅读兴趣。（2）领读。教师或学生可以带领学生朗读，也可以带领小组组长朗读，但这种朗读方法不利于学生自己的感知和表达。(3)想象朗读。让学生闭上眼睛，边想象边听课文，既能丰富学生的想象力，又能加深学生对课文的理解。(4)分角色读文。在孩子们看来，一切都是活着的，他们特别愿意进入童话世界，让孩子们在文章中扮演角色，阅读文章是他们最喜欢的阅读形式。(5)表演朗读。也就是说，让学生在阅读不同角色的基础上，加上自我阅读动作，把课文“读”成小课本剧，也可以让学生边读边玩。学生非常喜欢这种阅读形式。经过几次“阅读”，学生几乎可以背诵文章的一些段落。(6)大声朗读比赛。采取挑战的形式，让学生分组比赛，轮流上台阅读，达到全体员工参与的目的，学生的积极性很高。(7)配乐朗读。教师根据课文内容选择合适的音乐，为学生创造情境，让学生受到感染，在情境中朗读。(8)录音回放读。你可以用手机和其他设备录制学生的阅读，然后把它们放回学生身边，这样他们就可以找到自己的优缺点，互相学习，以达到反思的效果。

 

简而言之，在语文教学中注意阅读是语文教师的责任。特别是在小学低语文教学中，在全面加强听、说、读、写的同时，必须高度重视阅读训练和指导，巧妙地设置情境，激发学生的阅读热情，及时发挥教师的模范阅读作用，采用各种形式，引导学生插入阅读的翅膀，阅读文本深情、有趣、有特色。