在确立教学目标时，加强生态文明素养
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
在确立教学目标时，加强生态文明素养
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生学习成绩或最终行为的明确阐述。所有的教学活动都是围绕教学目标进行的。对于生态文明教育的目标，如果只分为知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，可能会机械僵化，可能会分离生态文明教育目标的本质，因为生态文明教育注重对学生意识的影响。因此，根据布鲁姆的教育目标分类，可以分为概念知识、程序知识和元认知知识。
（1）通过概念知识深化对生态文明的认知
概念知识主要是需要理解的理论和原则。大多数学生从幼儿园开始接触和初步了解生态文明的概念知识。在高中阶段，他们主要进行更深层次的认知，如国家法律法规、政策等意识层面的认知。因此，教师在确立教学目标前，需要进行前期分析，了解学生对生态文明的认知水平，通过补充相关时政信息，加深学生对生态文明的认识。
（2）通过程序性知识培养生态文明行为习惯
程序知识设计的主要内容是“如何做”。对于现在的高中生来说，他们的生态文明行为习惯可能远不如幼儿园和小学的孩子。他们可能对生态文明有丰富的认识，但未能将生态文明知识内化为日常行为习惯。因此，高中生的生态文明行为习惯需要通过程序知识进一步培养。
例如，你可以设置一个话题“你通常如何处理生活垃圾”，步骤包括：是否倒生活垃圾，是否扔进垃圾处理处，是否注意垃圾分类；也可以使用教科书“建立正确的消费观”指导：是否注意商品的环保标志，是否合理投诉无环保标志的产品，是否引导周围人注意商品的环保标志等。通过这些指导，高中生可以形成更高层次的生态文明行为，不仅限于爱护花草树木、不践踏草坪等初级生态文明行为，从而提高中生的生态文明实践能力。
（三）通过元认知知识强化生态文明素养
元认知知识主要是自我认识、自我反思和自我调节。高中生生态文明教育的最终目的是形成生态文明意识和生态文明素养，使生态文明观念内化于心，外化于行。教师设计这部分的目标是注重情感态度和价值观，在学生心中形成生态文明的情感素养。通过这种情感素养，他们可以重新认识自己，反思自我情感态度价值观中不符合社会要求的生态文明内容，通过理论知识的学习进行调整，重新建立符合社会主流价值观的生态文明素养。通过这三个步骤，我们可以加强高中生的生态文明素养。