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随着讨论式教学方法研究的深入，教师逐渐意识到他们对“讨论式教学方法”存在一些误解。在这方面，教师应该抛开所谓的“教师问答”模式，不能纵容学生随意、肆意讨论，而是寻找合理的方式，采取科学的策略，引导学生讨论与教学内容密切相关的实际问题，让每个学生积极参与。本文主要从精心设计讨论内容、营造积极开放的讨论氛围、教师指导、评价和反思三个方面分析了讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用。

 

1、科学设计讨论内容，实现深度学习

 

讨论以问题为中心，因此，教师设置的主题对学生讨论活动的顺利进行至关重要。在引入问题时，教师应首先考虑问题的难度。如果问题设置太简单，就很难激发学生的热情和探索欲望。相反，如果问题太难超出学生的认知和能力范围，学生努力工作后就会“空虚”，这也抑制了他们的自信心。更重要的是，教师设计问题应注重具体的教学内容，并与学生的实际生活密切相关，使学生不仅能充分利用自己的认知经验，还能了解社会、历史等相关知识。此外，教师应注意培养学生的兴趣。当学生对问题不感兴趣时，很难保持足够的精力进行深入探索。因此，教师在设计问题时应整合吸引学生的元素，使学生能够关注问题本身，以愉快的心情投入到讨论过程中。

 

例如，当教师教授“秦中央集权制度的形成”时，他们首先用多媒体向学生展示了一张照片。老师指着照片问：“同学们，你们知道这是什么吗？”许多学生摇摇头，想了一会儿，一个学生低声说：“有点像虎符。”这时，老师抓住机会让学生站起来，大声告诉大家他的答案，然后给予肯定和表扬。老师接着问：“谁知道虎符的作用是什么？”“管理军事！”“动员军队！”学生们有自己的看法，老师接着说：“我给你看秦始皇送来的阳陵虎符。当时，军队的动员以虎符为基础，由皇帝控制。这是秦始皇建立中央集权时军事方面的体现。接下来，我想请大家讨论一下中央集权制度的影响。”于是，学生们开始参与讨论这个问题。

 

二是营造开放的讨论氛围，实现深度学习

 

在教学实施过程中，虽然高中历史教师也设置了一些讨论环节，但“形式感”太强，教师只是让学生通过问题得出固有的结论，而不是培养学生的发散思维，让学生表达自己的观点。因此，教师要营造积极开放的讨论氛围，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，真正调动学生的积极性。教师要通过开放的环境感染学生的情绪，让学生积极探索深层次的问题。营造积极的讨论氛围，不仅需要老师的指导，更需要全体学生的共同努力。首先，教师要保持愉快的心情，不断丰富语言内涵，保证表达的科学准确性。同时，他们要懂得运用生动幽默的语言，注意表情和动作，对学生微笑，亲近学生，欣赏学生。对于学生来说，教师应该引导他们保持良好的心理状态。当学生出现抑郁等问题时，教师应及时解决，发挥集体力量，让学生以愉快的心情和充分的热情参与讨论活动。同时，教师要注意为学生创造成功的机会，让学生真正体会到成功的乐趣。

 

例如，当教师教授“新民主主义革命的崛起”时，教师使用多媒体设备为学生播放描述“五四运动”的电影片段，令人兴奋的场景让学生的心沸腾，虽然这是一个电影场景，但学生们被人物的爱国情怀深深震惊，所以老师利用当前的氛围进一步指导：“学生，他们大多是像你这样的学生，他们担心国家和人民，忠诚，他们深刻理解“世界兴衰，每个人都有责任”的真相，那么，你对“五四运动”有什么感觉呢？”接下来，学生们结合他们所学到的知识和他们刚刚看到的电影片段进行了积极的讨论。

 

3、通过评价促进持续讨论，实现深度学习

 

教师的评价对学生来说非常重要。如果学生的讨论结果能得到老师的肯定，将极大地促进学生的上进心。因此，教师要积极全面地评价学生，采取鼓励的方式，提出学生的优势，理性分析学生的缺点，引导学生改进。

 

比如老师在教“辛亥革命”的时候，学生讨论总结了辛亥革命的背景。老师收集了学生的讨论结果后，表扬了每一组，提出了与学生分享的亮点。然后老师把总结还给学生，并在上面做了详细的评论，分析了不足。

 

简而言之，讨论式教学方法对提高学生分析和解决问题的能力和表达能力具有积极意义。在高中历史教学过程中，教师应注重讨论式教学方法的应用，认真准备讨论内容，运用科学有效的问题激发学生思维，有序引导学生讨论，培养学生的独立思维意识和创新能力，让学生在积极的氛围中组织和表达自己的想法，进一步提高学生的综合历史素质。