期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

美国版高中“艺术欣赏”课程中的西方现代艺术内容有助于拓展学生的审美视野，提高学生的审美素质，实现培养学生尊重世界多元文化的新课程标准的情感目标。西方现代艺术一般具有抽象的特点，其意义和风格难以把握。教育实践表明，学生很难学习这个模块。这就要求高中美术教师根据教学内容本身的特点，选择符合教育规律的教学方法来呈现内容，从而达到提高教学效率的目的。

 

一、西方现代艺术模块在课程中的意义

 

选择西方现代艺术作为教材，包括多样性和系统性的意义。

 

在多样性方面，西方现代艺术是世界艺术花园的重要组成部分，有助于学生体验具有独特形式和风格的艺术作品。受传统审美习惯的影响，学生习惯于用“美”、“美”、“精致”等标准来判断作品的美。但面对一些西方现代主义作品，如野兽主义绘画大师马蒂斯的舞蹈、当蒙克的《呐喊》和其他作品时，传统的标准就不再适用了。[1]通过对西方现代艺术的系统研究，可以提高学生的审美思维广度。

 

系统地说，在课程中设置西方现代艺术有助于学生掌握西方艺术的发展背景，理解它与西方艺术传统的分离和联系。其次，学习西方现代艺术有助于学生获得中西艺术的比较欣赏视角。与西方艺术相比，中国传统艺术具有“写意”的特点，更强调艺术家的主要人格渗透到艺术作品中，而不是再现对象。通过学习西方现代艺术，学生可以对这些特征有更深的理解。

 

二、西方现代艺术教学在高中“美术鉴赏”课程中的呈现方式

 

为了充分体现西方现代艺术模块的教学意义，教师应注意调动学生在教学中的积极思考和审美。具体来说，可以采用以下方法。

 

1.启发式教学

 

启发式教学侧重于“启发”一词。与传统的“灌输”教学相反，它认为学生具有理解知识的基本心理结构。教师应从内部激励学生，而不是从外部灌输知识，从而激活相应的思维区域，逐步促进理解。

 

例如，在欣赏荷兰后印象派画家凡高的艺术作品时，学生可以首先描述自己对绘画的初步印象，鼓励学生表达自己的直观感受，引导学生得出“色彩鲜艳”、“充满活力”、“强烈情感”等结论。其次，让学生观察作品的颜色、线条等形式因素。通过观察，学生可以发现在凡高绘画中，低纯度和低亮度的冷暖色彩比较多用，笔触多用小短线，线条本身的颜色变化很大。第三，老师讲解了上述绘画技法对凡高绘画独特美感的意义。最后，教师可以结合当时欧洲的普通绘画风格，解释形成普通绘画风格的原因，让学生了解艺术家的创作意图。本课程展示了启发式教学层层深入、引导认知的特点：教师从观察艺术的基础入手，每一步都是基于学生最近发展区的教学，每一步都旨在降低学习难度，让学生形成自主认知。最后，教师结合创作背景讲解绘画，为学生补充重要的外部信息，可以起到升华感知的作用。

 

2.比较式教学

 

比较教学模式是以比较研究为基础的教学模式。在这种教学模式下，教师将相关知识点放在一起进行比较，引导学生发现异同。比较教学可以培养学生的艺术欣赏能力和辩证思维能力，有助于建立全面系统的知识结构[2]在教学中熟练运用比较教学，也有助于学生牢牢掌握“比较”的思维工具，提高对各类艺术的欣赏能力。

 

在教学中，教师可以开展相同主题的中西绘画比较教学活动。例如，风景是中西绘画的共同表现对象，教师可以将中国画中的风景与西方现代艺术中的风景进行比较，让学生找出两者之间的区别。在教学中，教师还可以引导学生比较西方传统艺术作品和西方当代艺术作品。例如，教师可以将蒙娜丽莎与凡高的自画像进行比较。两者都是西方绘画中的肖像画，但艺术风格完全不同。在对两者的比较中，学生可以直观地感受到西方当代艺术努力突破现实主义传统的特点，并从绘画技巧上了解两者差异的原因。

 

3.探究式教学

 

探究式教学是指学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式积极探索和构建知识的方法。与启发式教学不同，探究式教学给学生更多的学习时间，教师在引导方向、提出建议、总结评价等方面发挥作用。探究式教学具有结果和过程的价值。自主发现和构建的知识可以更好地被主体记忆和吸收。在探究过程中，还可以培养学生发现、分析和解决问题的能力。

 

例如，在教学中，毕加索艺术可以为目标设置探究性教学活动。教师可以在课堂上提出问题，要求学生独立提出问题，提出个性化问题，然后为学生提供独立探索的方法指导。课后，学生通过咨询书籍、在线检索、交流和讨论等方式探索问题。探究活动结束后，安排课程，让学生根据探究结果进行交流和讨论。探究性教学活动应分阶段进行，教师应及时监督进度，并提出改进建议。除艺术外，探究性教学还应渗透人文，反映高中艺术欣赏教育的内在目标。[3]

 

结语

 

综上所述，西方现代艺术教育是高中艺术欣赏课程的重要组成部分。在教学中，教师应根据艺术欣赏课程的总体目标，根据教学内容和学习情况优化教学策略，帮助学生突破学习困难，提高欣赏能力。