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苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“学生学习越困难，他们在学习中遇到的障碍就越多，他们应该阅读的障碍就越多。阅读可以教会他思考，思考将成为一种刺激智力的方式。书籍和书籍激发的生活思想是防止死记硬背的最有力的手段。”因此，准确、科学地指导学生进行有效的阅读是语文教师教学的重要任务，无论是提高考试成绩还是学生的长远成长。

 

今天的高中阅读教学有两个突出的问题：一是学生阅读文章粗糙，缺乏感知；第二，大多数时候，学生在老师的分析下被动地接触文章，无法在精神上与文本和作者进行积极而深刻的沟通。这样，学生就成为观众而不是读者，阅读体验和收获非常有限，课堂教学效果不高。

 

新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来取代学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。”在新课程标准的指导下，在过去的两年里，我试图在教学中进行注释阅读教学。所谓的注释方法是在阅读教学中，师生利用各种信息、媒体，通过眉毛批、旁边批、尾批、注释等形式，深入解读作品，对单词、句子、段落或文章进行或注释或添加个性化的批评学习方法。其最大的特点和优势是使阅读与思维、思维与写作相结合，突出个人阅读思维和独特的审美兴趣。我主要从以下四个方面开展注释阅读教学：

 

首先，给予详细的指导，使学生养成良好的阅读习惯，必须批准阅读

 

规定一些常用的旁批符号圈笔记。阅读书籍时，可以随时在书籍的重点、难点和精彩点画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、框架、疑问号、惊叹号等。一些精读的文章也可以用不同颜色的笔画线来表示差异。比如在重点线下画红线，在难点线下画蓝线等等。

 

二、明确注释的内容和方向

 

 1.从关键词或句子开始。比如在《祝福》中，祥林嫂成为乞丐后，用的是定语后句:“她一手拿着竹篮，里面有一个破碗，空的。”为什么不写成“里面有一个空碗？”对此，不仅是对句型本身的探讨，更是对人物经历和社会环境的深入探索。

 

 2.从文本的关键部分开始。例如，《荷塘月光》详细描述了荷塘和月光的三个段落，学生们围绕修辞技巧、描述的层次色彩、场景写作的作用等方面进行了注释。

 

 3.从学生的困难入手。比如小说《药》结尾两次出现乌鸦的描写，是现实主义还是象征？有什么特殊意义？

 

 4.从课文的矛盾开始。例如，在《米洛斯的维纳斯》中，作者认为维纳斯“为了如此美丽和感人，我们必须失去手臂”的观点与我们“完美”的观点相矛盾，学生可以围绕这个矛盾发表自己的观点。

 

 5.从学生的情感认知开始。例如，对于项链中玛蒂尔德的形象，一些学生认为这是一个由虚荣心腐蚀而导致青春丧失的悲剧形象；一些人认为这是命运的命运；一些人认为这是一个诚实、值得信赖和可爱的女性形象；或者在资产阶级社会中，受损和折磨的底层不幸的人的形象。另一个例子是读《鸿门宴》：一些学生说，项羽没有在席间杀死刘邦，失去了世界，表现出他的“妇人之仁”；有人认为表现他的“君子之度”，虽败犹荣。

 

 6.直接从文章的主题开始。例如，廖倩在阅读了《我和地坛》后的评论：这篇文章充满了作者对生活的感受，歌颂了家庭的感情，简单的文字充满了作者内心深处的情感。让我学会感恩，学会坚强，学会面对。也让我们进行精神搜索和生活质疑，加深对生活意义的理解。

 

 7.从类似题材或体裁的文章比较入手。比如比较《咬文嚼字》和《不求解》的观点，体验阅读的两种方法。《兰亭集序》与《滕王阁序》的思路比较，《我的空中楼阁》与《陋室铭》的思路与写作重点比较，学习李白的《琵琶行》可以与《李萍竖琴引》在《音乐描写》中形成比较点，深入分析描写演奏技巧的技巧和艺术效果的异同。

 

要求学生根据自己的学习情况完成家庭作业，但每篇文章至少完成三个评论。一开始，你可以利用课堂时间，老师提示写作，然后逐渐放手。教学生写评论和评论的方法，为学生深入探索文本，开展评论和阅读提供内部物质支持，激发学生对阅读评论的兴趣，促进学生思维处于积极的运作状态。在这个链接中，给学生足够的时间来充分阅读、理解、体验、积极思考，并与文本进行全面的对话。