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中等职业教育是职业教育的重要组成部分，使中等职业学校学生成为具有技能和日常英语交流和简单专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是中等职业学校英语教学的目标。然而，目前中等职业学校学生的“三低一高”是“学习士气低、知识基础低、行为习惯素养低、就业期望高”，表现为自卑、困惑、英语无用论甚至厌学，严重影响了中等职业学校英语教学的效果。那么，如何让中等职业学校学生快乐学习英语，提高学生的英语应用能力和创新能力呢？

 

一、树立多元化智能理念，促进学生整体发展

 

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为，人类智能至少可以分为语言、逻辑、空间、身体操作、音乐、人际关系、内省、自然探索和生存智慧九类。它包含了整体、个性化、自主和多样化的教育意义。在此基础上，应将多元智能概念融入英语课程，开发多元智能课程模式和教学计划，进行四个阶段的教学：能力感知――通过触摸、视觉、嗅觉等感官体验激活各种智力，感性地了解周围世界事物的各种特征；能力沟通――通过接触他人、事物或特定场景体验情感，调整和加强理解活动；能力教学――在教学中传授学习方法和策略，将智力发展与教学重点联系起来，帮助学生了解自己的智力水平，发展潜能；能力的综合运用――通过评估，促进学生综合运用各种智力，使每个学生都能自信地学习和有所作为。这可以促进英语学习和学生的整体发展。

 

二、设定积极的自我实现预测，树立学生的自信心

 

自我实现预测，也被称为皮格马利翁效应，是一种由积极和强烈的期望产生实际效果的现象。在英语教学中，教师设定积极的自我实现预测，学生克服错误的自我实现预测，鼓励和期待理论所称的皮格马利翁效应将突出其积极意义。

 

1.教师设定积极的自我实现预测。①教师关心和鼓励学生，坚信自己的教学能对学生产生积极的影响，学生能学好英语；②设计丰富多彩的教学方法（游戏方法、竞赛方法、表演方法等），充分利用相应的直观教学工具、全英语电影等，随时随地提取材料或根据文本内容创造情境，激发学生学习英语的热情；③指导学习方法（词汇记忆方法、听说技巧等），因材施教，增强学生学好英语的信心；④引导学生养成良好的学习习惯（课前预习、课堂上勤动脑、课后及时复习、自主学习、使用工具书等）、培养学生良好的学习意志，突破学生原有的心理焦虑或障碍，鼓励和引导学生克服英语学习道路上的许多困难；⑤培养学生的成功期望，不断突破自我，在期望中成长，成为积极的学习主体。

 

2.学生克服错误的自我实现预测中职学生不应受到自我实现预测的负面影响，即长期感受他人对英语水平的负面评价。相反，他们应该坚信，过去并不意味着现在更不意味着未来。和同龄人一样，他们也积极思考，大胆主动，接受新事物的能力强，对未知充满好奇心，有很强的探索精神。他们必须有能力学好英语。然后，通过培养学习兴趣、改善学习习惯、改善学习性格、改进学习方法等手段，提高学习效率，实现学生学习能力和社会需求的素质教育双赢。