民族地区小学英语教育中存在的主要问题
作者：发表网 如您是作者，请告知我们
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
民族地区学生的教育水平一直是各行各业关注的焦点。提高民族地区学生的教育水平，不仅可以提高民族教育水平，而且可以巩固民族团结。本文以朗文英语互动平台为理论框架，探讨了民族地区小学英语教育中存在的问题，并提出了解决方案。
一、民族地区小学英语教育中存在的主要问题
（1）小学英语教育目的不明确
英语教育已成为我国基础教育的核心学科，但在民族教育中，领导和教师过于重视“主课”――汉语和数学忽视了英语。小学英语课程在民族地区处于边缘学科地位，大多数民族地区直到小学三年级才开设英语课程。数据显示，80%以上的民族学生在进入小学后接触英语，95%的汉族学生在小学前开始学习英语。
(二)英语课程资源匮乏
英语课程标准指出，英语课程资源包括各种有利于发展学生综合语言能力的资源，如音频、多媒体、视频材料、报纸和杂志、课堂和教学环境的设计等。由于民族地区自然环境有限，具体表现滞后于以下方面。
1.教师资源稀缺。大多数师范院校的英语毕业生不愿意在偏远民族地区任教，但在民族地区任教的英语教师中，很少有人能既懂少数民族语言又懂汉语和英语。可见，民族地区小学英语教师的个人素质是主要问题。
2.学生资源薄弱。民族地区的学生有自己的少数民族语言。对于汉语来说，他们是第二外语，而英语是第三外语。外语研究人员普遍认为，二语学习必然会受到母语的负迁移，因此第三语学习必然会受到一语和二语的影响。因此，民族地区的语言学习难度很大。
3.教材资源单一。我国少数民族地区使用的英语教材过于单一，缺乏民族特色，过于强调语言理论学习，将民族语言与英语的联系分开。虽然都是按照国家小学英语课程标准编写的，但对于民族地区的小学生来说，有很多不适。
4.学校资源贫乏。民族地区的教学环境相对落后，实时英语新闻、英语书籍无法在第一时间传播，电化设备不足，是制约民族地区英语学习的关键。
（3）教学模式、教学方法和评价方法滞后
1.教学模式高耗低效。调查发现，民族地区小学英语教学模式主要采用：民族语言――汉语――英语，民族语言――英语、汉语――英语，即在以英语为目的语言的教学过程中，以汉语或民族语言为中介语言。这种教学方法必然会给语言学习者提供更多的语言理解障碍，教学效果自然不理想。
2.教学方法落后。由于地域偏远，先进的教学手段和方法没有得到有效普及。到目前为止，一些教师仍然采用传统的填鸭式教学方法，使学生死记硬背单词、短语和课文，降低了学生学习语言的兴趣，语言运用能力差。
3.评价方法单一。据笔者调查，在民族地区，小学教师对学生的评价方法过于单一，采用试卷：期中、期末试卷的形式，评价结果完全依赖于试卷。这种方法违背了互动英语的教学理念，不利于培养学生的语言兴趣。
二是提高民族地区小学英语教育水平的对策
（1）以“促进人的全面发展”为民族地区小学英语教育的价值取向
培养人是教育的出发点，也是教育的标准功能。民族地区小学英语教育是我国整体教育环境的重要组成部分，必然遵循“教育就是培养人”的原则。民族地区开设英语课程，不仅有助于民族地区学生了解世界，也有助于向世界传播灿烂的中国文化，树立开放、包容、个性化、独立的人生观和价值观。
（二）建立和谐的师生关系
朗文互动英语倡导民主、自由、平等的课堂环境，放弃传统的单一教学模式，教师只是知识的指导者和规划者。将课堂主动权移交给学生，充分发挥个人主观主动性，发现问题，解决问题，提高学习兴趣，增强教学效果。
（3）开发利用具有民族特色的小学英语课程资源
根据朗英语互动平台课程内容的“适宜性”原则，民族地区小学英语课堂应反映民族和世界原则。民族地区小学英语教学应充分开发教师资源、学生资源、教材资源和学校资源，根据区域习俗和特点调整教材教学内容，适当增减课堂教学内容，适当掌握语言学习和文化。
三、结语
民族地区小学英语教学存在诸多问题。以朗文英语互动平台为指导思想，可以有效提高民族地区小学英语教学质量，更有效地促进民族地区小学英语教育的发展。