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人文情怀是指一种关注人的思想，一种追求人生真谛的理性态度。小学音乐不仅是一门艺术课程，更是一门人文课程。作为一名音乐教师，我们不仅要关注学生知识和技能的发展和提高，更要关注学生对人的情感和价值观。随着新课程改革的推进，音乐教师应该如何渗透新课程改革的理念，让小学音乐课堂闪耀人文光辉，让音乐教学更加灵活？本文将结合教材案例，从情境创造、生活实践、欣赏教学三个方面分析渗透人文情怀的有效途径，促进学生人文素质的提高。

 

创造情境，创造人文环境

 

塑造学生的人文情怀需要一定的人文环境。因此，音乐教师要注重人文环境的营造。这不仅要求音乐教师营造和谐的师生关系，还要让教师倾注情感，营造愉快的心理氛围，让学生无意识地沉浸其中。在整个过程中，音乐教师可以以场景为载体，营造氛围，促进情绪，促进学生融合。例如，在苏少版小学六年级音乐《四季儿童乐趣》的教学中，教师以场景促进学生情绪，引导学生进入海关学习，为学生创造了良好的文化环境。首先，用学生熟悉的歌曲《童年》唤起学生的情感共鸣。音乐老师跟着音乐节奏，低声哼唱歌曲，激励其他学生一起哼唱，营造轻松愉快的氛围。其次，在音乐结束时，音乐老师利用多媒体播放学生的童年趣事，如抓鱼、跳蝇、荡秋千、摘果、钓青蛙等，唤起了学生美好的童年记忆，然后引出了一个问题：你的童年快乐吗？每个人一年四季都会做什么活动？有没有一些有趣的事情要和老师分享？一石激起千层浪，学生的兴趣完全被调动，开始参加课堂讨论。一些学生说：“春天，我和爸爸妈妈去公园放风筝，享受大地的春天。”；一些学生说：“夏天，我会和朋友们去小河湾抓螃蟹。我的童年是丰富多彩的，像汽球一样丰富多彩。”；有学生说“秋天我会拿着长竹竿，打枣摘苹果”等等。学生表达后，音乐老师总结师进入新课程学习：老师认为大多数学生的童年是丰富多彩的，充满了笑声。今天，让我们一起学习歌曲《四季童趣》，让我们一起来看看，听听歌曲中如何描绘四季。童年就像一首永无止境的快乐歌曲。让我们一起学习歌曲，感受歌曲中的快乐。营造人文环境的方式可以是多样化的，或者是音乐场景，或者是照片场景，或者是语言描述场景。只要能调动学生的情绪，就可以用来管理教学。