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在新课程理念下，教师是教学的参与者、合作者、领导者和策划者。他们是一名技能精湛的导演或艺术家。他们必须掌握课堂教学的每一个细节，发现问题，分析问题，并在细节中找到解决问题的策略。那么，怎样才能做到这一点呢？只有精心安排课堂教学的每一个环节，才能有针对性；只有根据新课堂生成时间调整课堂教学预设的每一个细节，课堂教学才能精彩。什么是教学预置和课堂生成？我觉得洪卫国老师说得好”：教学预设是指教学预测和设计，是课前有目的、有计划、清晰、理性的超时空假设和安排，具有弹性和空白的特点。课堂生成是指课堂教学的成长和建构，是课堂教学本身的动态形成过程，具有丰富性和生成性的特点。教学预设是课堂生成的基础，课堂生成是教学预设的补充和改进，两者相辅相成。在教学过程中，教师必须根据新课程标准与教材本身和教学对象之间的联系，提前预设每节课。因此，教师根据课堂误差进行相应的课堂调节是教师充分发挥教学经验优势的关键。如何调控？教师根据学生、教材、课程标准、课堂问题，根据教学经验进行具体分析，果断决策，实现课堂教学的优化。

 

预设教学目标，根据课堂生成不断调整教学目标

 

教学目标细化为知识目标、情感目标和能力目标。目标的细化有利于教师掌握课堂教学的具体任务和目标，让学生知道自己想学什么，不是老师盲目教学，学生盲目学习，所以预设教学目标应该是测试学生的学习成绩是否达到预定的基础，而不是衡量教师是否完成教学任务。因此，新课程标准要求教师预设教学目标，运用“通过这门课学习‘，我’学习……”、“明白……”等句型表达，尽可能具体、清晰、可执行、可把握。例如，在《狐狸与乌鸦》一课中，我的预设目标是：可以通过不同的角色阅读课文，并重复课文。在实际教学中，学生在学习中，能有爱心地朗读课文，并能分好角色。但在复述课文时，大多数学生都在背诵课文，这并没有达到预期的目标，生成与预设发生冲突。这时，我改变了教学目标：引导学生学会复述课文。因此，我教了适合二年级学生复述课文的方法，实现了预定的教学目标。