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课堂教学是教师开展教学活动的主要地位，提高课堂教学质量是每个教师的不懈追求。小学科学课程涉及物理、化学和地理知识。实践证明，如果科学教学仅仅依靠教师的说和写作，学生的掌握程度就很低。科学探究使纯粹的书面物品进入学生中间，使学生能够体验到科学的魅力，从而增加学生对学习的兴趣。结合小学科学和小学生的特点，谈谈提高科学课堂教学效率的做法。

 

首先，从激发学生的兴趣开始

 

兴趣是知识的源泉，兴趣是孩子获取知识的内在动力。科学课每周只有两节课，老师和学生接触的时间非常有限。制作和技术论文的作业很多，要求学生在课余时间自觉主动地完成；因此，塑造学生的长期学习兴趣是科学课本身的特点之一。如何持续学生的直接兴趣？这就要求教师运用灵活的教学方法进行教学。

 

例如，在六年级的“蚯蚓找家”课上，为了激发学生的学习兴趣，我带领学生在学校的树池里挖出一些蚯蚓，带到教室里，观察蚯蚓适合什么样的生活环境？在实验之前，让学生根据自己的经验推断蚯蚓喜欢什么样的环境，并做实验来证明他们的推断是否正确。因此，进一步激发了学生对实验的兴趣，然后在学生反复实验后与学生交流他们的发现，以获得正确的观点。

 

心理学家认为，学习成功是学生愿意继续学习的动力。如果学生解决了更大的困难并取得了成功，他们将更积极地学习，并有更强烈的兴趣。

 

二、渲染教学情境，激起求知欲

 

教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于教学技能，而在于鼓励、唤起和鼓励学生。”例如，当我教“磁力有变化吗”这个课时，我给学生同样的磁铁，看看谁有办法吸收更多的回形针。一块石头激起了成千上万的波浪，学生们不接受任何人开始，都想超越别人，在实践过程中找到调整回形针的位置，在调整过程中，他们发现磁铁的不同部位的磁性非常强和弱，磁力的大小与磁铁的数量有关。情境教学模式是利用这个机会创造情境，教他们发现事物规则的一般思维模式，形成随时听取各种建议和发现新事物的习惯。精心策划各种教学情况，乐观学习，激发学生的学习动机和好奇心，激发学生的求知欲，发展创造性思维，培养发现精神。

 

科学与生活息息相关，生活中处处有科学，因此结合实际生活解决实际问题在科学教学中具有重要的现实意义。比如在教《天气》一章的时候，当我谈到云、雨、风、温等相关的自然现象时，我带领学生去大自然，结合书本知识，让他们真正看到云的样子，让他们了解风的力量，谈论温度变化的体验，谈论自己对雨的分析和体验。通过这些活动，让他们明白这些平时视而不见的东西是大自然的一角，里面包含着无尽的科技知识，等着他们去探索。同时，我们也意识到，只有通过仔细观察和研究，才能揭开奥秘，让学生陶醉于大自然，体验大自然的美。