期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

我们进入新课程，否则我们可以看到，新教科书要求掌握的单词与以往的单词识别要求不同，单词识别只是为阅读奠定基础。在汉字教学中，如何加快低年级的识别能力，应采取多种形式，尽力丰富学生的识字方法，使学生不觉得学习汉字无聊，让他们快乐学习，学习祖国的语言。在这方面，我做了以下探索。

 

首先，鼓励预览，培养独立识字的概念

 

在学习新课程之前，让学生在听录音、阅读和阅读课文后，圈出课堂上的新单词，阅读它们，并指出它们的名字（发音）。看看它的外观（单词类型），想想记住它的好方法。还要注意他的“邻居”是谁，他可以和谁交“朋友”（单词的意思）。随着时间的推移，学生可以养成预览新单词的习惯，形成独立识字的概念。

 

二、注重课堂教学，激发自主识字的兴趣

 

阅读应该很有趣，兴趣是最好的老师。学习知识对孩子感兴趣，学生自然愿意学习，即使不教他学习，他也会有意识地学习，主动学习。在教学中，我主要使用以下方法来调动学生学习汉字的兴趣。

 

1.利用多媒体调动学生识字的主动性

 

心理学告诉我们，图片和物理形象是直观的，容易引起学生的兴趣，容易集中学生的注意力。在现实生活中，几乎每个小学生都被“动画”迷住了。根据学生的心理特点，选择多媒体识别是识别的好方法。例如，学习“尖”字，用电脑做课件，三角形，越尖，通过示范，让学生清楚地感知“大大小小”的字体结构；例如，当教学单词“上升”时，计算机生动地演示上升过程，充满动态、直观的视觉感官刺激，是孩子积极关注学习内容，激发长期学习情绪，然后学会快乐阅读。

 

2.让学生置身于有趣的“活动”中，以达到识字的目的

 

我发现：让学生进入一些有趣的活动，引导学生在有趣的活动中阅读，教学和乐趣，可以让学生对阅读产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。一般我在教学中常用的有：找朋友、编顺口溜、猜字谜等。如果找朋友学“炮”字：我用卡片把炮分成两个“字”――两个学生各自拿着“火”和“包”。其他同学大声唱:找啊找啊找朋友，找好朋友...拿着“火”字的学生走到拿着“包”字的学生身边。我看到了，马上问:什么字合在一起？学生们争着大声说：“炮”字。如果你记得“喝”和“口渴”，学生可以自己写顺口溜：“口渴要喝水，口渴是三点水；“喝”是口字旁边，喝水要用嘴。再比如在教《小船》这篇文章中，学到“闪”字，我就让他们猜字谜“门里有什么字？一开始他们还没有适应，怎么想都猜不出来，然后经过我的点拔，猜出来了。因此，我编了一些，比如：“门里有一个太阳”、“门里有一张嘴”、“土上两个恶棍”等等。之后，有人干脆开始编造“站在门口”和“另一只鸟”的谜语。。。用这种方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼他们的说话能力，还可以发挥他们无尽的想象力。学生在运用多种游戏方式的同时，体验识字的快乐，从内心激发自主识字的欲望，从而达到识字的目的。

 

3.教学生有意义的学习，让学生进行有价值的识字

 

例如，在学习识字（1）第四课“操场”时，有几个单词在手旁边（），我问学生：“为什么在手旁边（啊）？”一名学生说：“因为拍摄、打、拔手。”有几个单词都在脚旁边，我又问：“那么，谁来谈谈他们为什么要用脚呢？”学生们齐声回答说：“因为他们都与我们的脚有关！”经过一段时间的学习，在教“吹”单词时，一个同学的答案让我很惊讶：“吹是一个人（人）戴着帽子（或）用嘴（嘴）吹。”可以看出，在识字教学中，结合具体的单词自然渗透到造字方法中，鼓励学生在学习中勇敢地使用这些方法，学生的识字能力将在实践中逐步提高。

 

4.运用发现学习方法，培养学生识字的主动性

 

发现学习有利于激发学生的学习动机和兴趣，发展学生的智商潜力。作为新世纪的教师，我们必须有一个新的学生观：学生是学习的主体，我们应该充分发挥学生的主体性，让学生学习和发现。对于每个孩子来说，他们都应该引导他们选择自己喜欢的方式来识别单词。

 

4.1象形字识别：例如，“目”字，可以让学生触摸眼睛，“嘴”意味着眼睛，“二”意味着两个眼圈，所以有两个水平。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些词具有物理形象，笔画简单，有些与图形非常相似。在教学中，要利用这些单词的特点，让学生先阅读单词和图片，展开想象力，单词类型很容易掌握。教师还应注意从一个例子中得出推论，然后组织自学，引导学生学会思考。

 

4.2会意字识别：在学生掌握一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示方法和图形方法，回意字也很容易掌握。例如，学习“灭火”一词，老师可以把蜡烛或纸放在测量杯里，问学生点燃后看到了什么？（火）然后用玻璃盖住，火就会熄灭，然后提供“灭火”一词来学习，它的音形意义就会很容易解决。

 

4.3形声字识别：形声字具有表声和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的是形声字。形声字的教学重点是“形”。例如，在教授“柏树、树枝、材料”等形声字时，我指导学生观察和发现这些字的共同点：“这些字都有‘木’，都与树有关。”同时，扩展，引导学生思考和理解包含“木”字的单词，并进行交流。如“绿色、请、清晰、爱、阳光、蜻蜓、安静、精致、眼睛”、“包、跑、枪、泡沫、抱、饱”、“也、他、她、地、池、驰”。一系列的比较将使学生在意义、发音和形式上有联系，并迅速掌握文本的声音和意义，有利于塑造学生的识别兴趣和识别能力。