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我们教学的核心是一切都是为了学生的发展，所以在英语教学中，教师应该为所有学生提供平等的参与机会。有些后进生太胆小，缺乏自信，害怕说错话，不愿意在课堂上举手，甚至希望老师不要叫自己。一旦老师叫他们，他们就会非常紧张，他们不能回答他们会回答的问题。不知不觉中，这样的学生被忽视了，走向了英语教学的盲点。针对这些情况，我们可以采用小组合作讨论教学方法。它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，还能激励学生思考和合作，促进他们更好的学习。

 

一、团队成员的分配

 

世界上没有两片相同的叶子，所以每个学生都不一样。教师要安排能力较弱的学生，不容忽视。小组的组成因任务不同而不同，但要注意异质性，从而实现可协作性。所谓异质性，就是让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组中合理配置，每个学生都能在小组中找到自己的最佳位置。可协作性是在异质分组的基础上进一步考虑合作的概率。比如内向的学生可以和外向的学生在同一个小组里组合。这样，学生就可以互相促进，共同参与。同时，教师可以在教学活动中选择能力强、责任心强的学生作为组长，使整个小组具有凝聚力和合作性。

 

二、如何塑造学生的合作能力

 

合作小组的建立是儿童英语水平资源的整合，为学生提供了良好的学习氛围。学生可以根据自己的条件选择适度的角色，快速学习。这样，他们的自卑和抵触情绪就会相应减少。相反，在动机的推动下，每个人都深入挖掘和发展自己的内在语言潜力，为人群做出贡献，体现自己的价值。在小组中，每个人都有很多机会自由发表自己的观点，倾听别人的意见，这促进了学生建立良好的沟通技能。当学生们和谐合作时，他们可以快乐地学到更多的知识。

 

如今，大多数小学生通常被父母和长辈宠坏，合作意识差。教师应尽可能鼓励学生参与小组活动，让学生体验成功的喜悦；增强合作意识，充分发挥小组活动的才能。让他们学以致用，认识到学习外语的目的，自觉主动地学习。

 

三、教师要合理引导

 

教师是儿童生活的领导者，因此教师应充分发挥指导作用，为学生提供良好的学习氛围，激发他们的学习兴趣。我们可以为学生提供一些信息，使学生的语言输出有一定的基础。教师应及时指导合作学习的过程，帮助学生处理遇到的困难。特别注意那些通常沉默的学生，以及表现力较弱的小组，给予他们激励，使他们自然地融入到小组活动中。

 

面对更多的后进生，老师可以邀请一些学习更好的学生成为“小老师”，主动帮助这些后进生背诵单词，教他们阅读对话。这样，在许多方面缓解了教师的压力，帮助了那些学习困难的学生，但也培养了学习优秀学生的责任感和能力。我们也应该适当地赞扬这些助手。

 

四、注意问题

 

1.不能追求完全层次化

 

分层时要妥善处理，不允许学生注意到。在教学中，为了充分发挥各级学生的作用，要机智分配各级学生，让他们充分发挥自己的特长，达到课堂效果的完整统一。

 

2.学生的层次定位

 

每个学生都在不断成长和发展，所以学生的水平不是一成不变的，而是随着学生的变化而变化的。教师要时刻关注，及时给学生“定位”，积极鼓励学生朝着更高层次的目标迈进。

 

3.分层教学与小组合作并存

 

在保证实际效果的基础上，教师应增加活动的新颖性和多彩性，许多教师将采用教师和学徒的团队活动。这是一项长期的延伸活动，通常需要加强监督和检查，以便大师和学徒能够被它的魅力所吸引。在此基础上，适度地给后学生一些扩展的空间，用我们的耐心来换取这些学生的进步。

 

新课程告诉我们，“一切都是为了学生的发展”，应该是“以学生为本”。分层教学活动起点低，可以帮助我们多层次激发学生的学习积极性，起到优异的作用。分层教学是一种先进的教学理念，“无层”是我们分层教学的最终目的。在这个过程中，我们需要不断的探索和努力。