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一、开展小组合作

 

小学科学课程标准指出：“小组合作学习可以实现优势互补，从而促进（学生）知识的建设。”

 

例如，在教授“液体溶解”时，可以进行小组合作学习。首先，分组，首先处理以下问题：一是合理分工，明确职责，二是建立有序的合作沟通常规。三是在明确职责的基础上养成良好的合作学习习惯，1、将胶水倒入水中，看到大家统一意见并写下来。2.、是一名学生用棍子在水中搅拌一分钟，等水静止后，在水中看胶水的状态，写下他看到的讨论。最后得出结论，并将记录的情况报告给全班同学，老师在全班同学讨论的基础上进行总结，得到正确的结果。

 

小组合作学习是新课程标准倡导的一种学习方式，在促进学生交流、互助学习、共同提高、充分发挥学生学习主动性方面发挥着积极作用。

 

二、塑造学生的动手操作能力

 

实验教学要让所有学生积极参与，通过制定实验计划、准备实验设备、动手操作、观察实验现象、总结实验结论等方式，提高学生的动手操作能力，掌握实验方法和技能，获取科技知识，塑造学生的合作能力、分析能力和解决问题的能力。在学生开始探索之前，他们可以要求学生设计一个实验方案，让他们思考需要什么材料，如何做得更合适，在开始探索时应该注意哪些问题，在开始探索时做记录，然后思考探索中的各种问题和现象，多问为什么，留点时间让学生探索后反思，谈谈探索后的经验和感受，互相评价。

 

三、让学生感受科学探究

 

对于小学生来说，探索并不意味着没有老师的指导，也不是完全放手给学生。有人认为探索就是让学生独立学习，只要老师指导，就不是探索。“学生想研究什么就研究什么，学生想研究什么就研究什么”的做法其实不符合小学生的实际学习。新课程改革注重培养学生发现和提出问题的能力。学生提出很多问题后该怎么办？这些问题是否有探索的价值，是否可以在课堂上研究，学生是否有研究能力，需要老师指导他们整理选择，然后确定研究问题，让学生知道自己在研究什么，重点关注这个问题收集信息。

 

与传统教学的巨大区别在于，在科学探究教学中，学生是学习的主体，教师只是领导者、规划者，学生和教师的分工明显不同。例如，当提出问题时，不能因为学生不能提出问题，老师急于直接告诉学生，老师应该冷静地指导学生思考问题。学生实验失败，教师不能立即成为学生，而应组织学生分析问题出在哪里。对于学生探索活动，教师应该愿意花很多时间，让学生多“看”，多“想”，多“说”，多“做”，充分发挥学生在课堂上的主要作用，发展学生的情感潜力、思维潜力、操作潜力，调动学生创新的火花。

 

“感觉”对每个学生的成长过程都是必要的。只有通过深刻体验成功、挫折、合作、怀疑和挑战，学生才能健康成长。只要给学生足够的时间和条件，学生的表现就能让我们欢呼！即使探索失败，对学生也具有重要的教育意义。让学生觉得“科学研究并不容易，科学家真的很棒。”