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目前，信息技术已成为人类生活和工作的必要元素，也给高中信息技术课堂教学改革带来了新的困难。高中信息技术课程教学改革以培养操作能力和思维发展能力为出发点，强调学生利用现有知识处理、处理、获取新技术和新信息，增强信息意识，利用信息知识处理学习和生活中遇到的各种问题。

 

一、高中信息技术高效课堂建设思路

 

在信息技术教学中，教师应以学生的兴趣和所学知识为课程设计的基础，培养学生在教学中的兴趣，提高教学效率和学习效率，合理运用信息技术设计和丰富课堂教材。例如，在Author 在ware课程的教学中，教师可以利用Flash动画技术为学生进行动画演示，引导学生关注课堂，发现课堂的趣味性。Authoror可以直接用于部分 ware软件用作课堂设计或展示视频的课程。教师还可以利用微课堂与微信公共平台的结合模式，增加学生在课堂和课后回顾过去、了解新事物的机会。归根结底，信息技术课堂的教学改革离不开信息技术课堂的教学改革其本质是提高学生的动手操作能力，甚至需要拓展学生信息技术的应用和创新视野。但基于高考压力，部分信息技术课程的动手操作和实践部分被简化为知识教学，显然不符合高中信息技术高效课堂设计的要求。教师可以考虑将知识讲解与学生的生活实践相结合。例如，在Flash动画制作教学中，在阐述了Flash动画制作的基本知识点，如工具箱和菜单后，教师可以在课后设计与校园生活相关的Flash动画源文件，然后在课堂上与学生分享。学生收到教师传递的源文件后，可以在教师的指导下查看和分析源文件的几层、组件、对象参数、帧动画的设计和应用。教师还可以将学校和校外的各种活动作为学生实践的对象，如“校园文化节开幕式视频”，将理论与现实生活相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣。

 

二、高中信息技术高效课堂“二三六制”战略建设

 

（1）“二、三、六制”教学模式的设计要求。“二、三、六制”教学模式是教师讲解时间不足六分之一，学生自主探究合作时间不足二分之一，课堂作业完成时间和操作练习时间不足三分之一。课堂练习的目的是测试学生的课程学习效果，目的是巩固课程知识，澄清课程内容。因此，教师在课程设计前必须明确课程作业和操作练习中的任务量。教师教学阶段的重点是培养学生的计算机操作能力。教师需要把握课堂讲解时间，给学生更多的时间独立探索。

 

(2)“二三六制”教学模式的应用。“二三六制”教学模式的应用要求教师做好教学设计，确保主线突出，做好课堂评价和定期评价。此外，教师还需要将课堂总结、知识讲解、导入环节、任务迁移、成果展示、自主探究、测试评价等纳入教学模式。以“表格信息处理”教学为例，教师可设计导入环节、知识讲解、任务迁移、独立探索、成果展示、测试评价、课堂总结等。在导入过程中，教师可以将“任务实例分析”和“情境创造”引入课程，为学生自主学习和任务驱动教学的设置奠定基础。在“加工”课堂教学和“表格信息处理”课堂导入中，教师可以引入学生熟悉的活动，以吸引学生的注意，如“文明课堂集体评价活动”。在知识解释过程中，教师可以关注知识点的分享和解释。当然，教师解释的内容不仅限于知识点，还包括问题解决过程的提示和方法指导，如“图表转换”、“数据分类总结”和“定制排序”。在任务迁移过程中，教师需要创造课程情境，为学生明确教学任务，提出信息技术课堂任务实施的步骤、方法和规则。例如，教师可以要求学生独立或合作完成教师情境教学中的图表转换操作和表格信息处理。课堂任务必须符合学生的兴趣和教学内容，难度可以逐步调整，任务量也必须适当设计。在自主探究过程中，教师需要总结和展示学生本课应掌握的技能，使学生的自主探究有据可循。在结果展示过程中，教师可以让学生与他人分享在计算机操作过程中产生的想法，并在软件中显示结果。在考试评价和总结过程中，教师根据促进和鼓励学生创新的要求，整合学生的自我评价、同伴互评和教师评价。

 

三、结束语

 

综上所述，除了“236制”教学模式的应用辅助外，教师还应根据高效课堂建设的要求，考虑新课程改革对高中信息技术课堂的要求，重新思考教材的教学方法、教学模式、教学目标和教学地位，促进学生更好地学习信息技术。