期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

我国高中化学课程中实施职业教育的思考

 

目前，我国新一轮基础教育课程改革已进入全面深化阶段，课程目标、结构、内容、实施、评价等方面都取得了阶段性进展。然而，“继续教育”的思想和考试文化仍然很流行，导致我国基础教育阶段“职业教育”的内容长期缺失。德州高中化学课程注重学生科学素质的培养。在教学生知识文化的过程中，提出了与职业相关的目标要求。其概念和实践值得中国学习：

 

1. 就职业教育而言，必须考虑实施的“有效性”

 

早在2003年，教育部颁布的《普通高中课程计划（实验）》就明确将“职业教育”的相关内容纳入“课程目标”，但由于各种原因，“职业教育”在我国学科教育中容易被忽视――不仅课程的顶层设计缺乏相关的渗透，而且一线教师也漠不关心。一般来说，基础教育实施职业教育主要有三种方式：课程干预、社会实践和学科渗透，现将三者进行比较（表2）。德州高中化学课程采用学科渗透的形式，不仅克服了理论教学的空洞，而且将职业生涯的相关要求融入学科教学活动，充分结合理论学习和实践活动。中国可以借鉴德州的经验，将职业教育融入学科课程设计，有计划、有步骤地将各种与职业相关的知识和技能渗透到学科教学中，不仅有利于学生的职业发展，而且加强了学科知识与社会的联系。

 

2. 就职业教育的渗透而言，必须考虑学科的“特征”

 

事实上，职业教育分散在学校教育的各个方面，学生将通过学科渗透教育的学习，对未来的职业发展有更清晰的认识和规划。然而，中国学者基本上从学生整体发展需要什么专业素质的角度来思考如何开展职业教育，没有将职业教育与学科教学联系起来的经验。这种泛化的认识使得学科教师往往无法准确把握职业教育的本质目标和具体要求，缺乏实践指导意义。德州高中化学课程充分考虑了化学的特殊性，可以为学生提供模拟或真实的职业情境，培养学生未来职业所需的创新精神、实践能力和社会责任感。因此，我国化学课程标准设计师需要将职业教育思想巧妙地融入课程标准，不仅要有明确的内涵定义，还要有具体的实施策略；化学教材编写者在选择和组织内容时，要有效整合职业教育的要求和化学学习的特殊性，实现化学学习与职业教育的和谐统一；化学教学实施者可以从化学知识入手，根据学生的特点和兴趣给予不同的指导，让学生对自己有一个清晰的认识，对自己未来的发展有一个合理的规划。

 

3. 就职业教育内容而言，必须考虑要素的“全面性”

 

长期以来，我国知识教学一直占据着学校教育的主要地位。学校简单地追求考试成绩，忽视了学生综合能力的培养，导致了“科学世界”与“生活世界”的分离，使学生失去了“学会生存和谋生”的机会。近年来，中国教育部门和相关学校逐渐意识到这一点，增加了以就业指导为中心的职业教育，但这种职业教育实践缩小了职业教育的目的和内容。因此，将职业教育渗透到具体的化学课程教学中，如何规定具体内容是一个非常有研究价值的问题。德州的做法似乎是德州的做法o给了我们有意义的启示：职业教育的目的不仅是获得职业，而且是模拟职业活动来构建成功的生活；职业教育的核心是培养学生的综合素质，“知识”（如化学与未来职业的关系）、“行”(如运用科学方法进行化学实验和实地调查)、“观点”（如正确理解化学发展对生活的影响）等有机结合，培养能够适应社会生活、胜任未来工作的完整个体。