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一、高中生英语学习能力的现状和存在的问题

 

英语学习是一个复杂的心理过程，从掌握语言知识和技能到内化语言知识和技能，再到在交流中自动输出语言。要成为一名成功的英语学习者，必须具备学习能力的核心，即学习动机、学习能力和学习毅力。浙江大学附属中学新生很少听不懂老师的英语学习，但成绩、口语表达等综合能力突出的学生很少。他们更依赖教师的指导，自主学习能力不够，英语学习能力需要提高。主要表现在：在学习动机方面，学生对英语学习有一定的兴趣，但缺乏明确的目标，对知识的渴望不强；在学习能力方面，学生有一定的知识基础，但实际应用能力不强，一般被动接受新知识，创新研究能力不强；在学习毅力方面，学生对英语学习有良好的愿望，但面对困难容易退缩，缺乏自信和意志力。基于这种情况，有必要从提高学生的学习能力入手，培养“好学”、“能学”、“恒学”的学习型人才，努力实现学生学习的三个转变，即实现从无目标学习到形成强烈学习欲望动机的转变，从被动学习到主动学习和创新学习方法的转变，从痛苦学习到快乐学习和终身学习态度的转变。

 

二、分层教学可以提高学生的英语学习能力

 

浙江大学附属中学招收的学生主要包括中考生、推荐生和特长生。这些学生的基础知识、学习习惯和智力能力有很大差异。例如，从第一学期中考的情况来看，90分以上的优秀比例占10.6%和75%～89分良好比例占73%，60%～74分合格比例占13.9%，60分以下不合格比例占2%。如果采用目前高中英语教学的同一班教学形式，实行“一刀切、一步一步”的教学模式，就会忽视学生的个体差异，阻碍学生个性、能力和特长的发展。优等生吃不饱，中等生提高不好，差等生跟不上，不利于学生学习能力的提高。

 

学生的个体差异需要个性化的发展，必然要求学校和教师因人而异，因材施教。实现课堂教学体系现代教学模式最有效的途径是分层教学，即根据学生现有的知识水平、应用能力和兴趣潜力，将学生分为多个水平相近、不同层次的教学，使这些学生在特定的分层教学策略中得到最好的发展和提高，包括“学生分层、目标分层、内容分层、教学方法分层、考核分层”五个方面。学习能力的三个要素与分层教学的各个环节密切相关：动机←→根据分层学生设定分层目标激励教学；毅力←→保证分层实施，通过各种教学方式不断优化教学；能力；←→在分层教学中获得并通过综合评价进行分层评价。

 

学生采用不同教学策略的分层教学，可以激发每个学生向更高层次学习目标努力的强烈愿望和动力，通过持续稳定的优化教学，促进学生保持学习毅力，最终获得学科知识，运用实践甚至创新能力。

 

四、基于提高学生学习能力的高中英语分层教学的有效性

 

浙江大学附属中学新生英语教学分为两步。高一（上）实行隐性分层教学，高一（下）实行显性分层教学。从实施效果来看，整体情况良好，各级学生的学习能力（特别是显性分层教学后）得到有效提高。

 

1. 它直接提高了学生的英语学习动力和毅力

 

高一（下）期末结束时，不同层次的学生对新模式下的分层教学进行了抽样讨论。学生普遍觉得自己进一步明确了学习目标，提高了学习意志力，增强了学习英语的信心，充满了学习的动力。例如，A层的一个学生：“他们周围都是基础相对较好的学生。他们对英语学习更感兴趣。学生之间有很多共同语言。”B层的一个学生：“很遗憾我没有进入A层，但我并不气馁。现在我敢于面对困难，更明确了我进入A层的目标。因此，除了完成这一层次的学习任务外，我还会给自己补充一些A层次的学习材料，不断充实自己。”C层的一个学生：“现在老师放慢了上课的节奏和速度，我基本上能理解。老师会一遍又一遍地巩固一些基础知识；老师会耐心地讲解困难知识。一个学期后，我的英语进步了，我的学习兴趣和自信心也提高了。”

 

2. 大大提高了学生的整体英语学习能力

 

A级学生定位较高，不再满足于教科书知识，而是积极拓展课外知识，有更多的时间独立探索和讨论，深入了解英语文化，积极学习，创新学习，也有更多的机会说英语，提高综合实践应用能力和创新研究能力。B 通过小组讨论、课堂演讲、教科书表演等形式，学生有更多的机会表达自己。在稳步奠定坚实基础的同时，他们的独立学习能力也得到了一定程度的提高。许多学生的成绩也在B级慢慢提高，他们觉得自己对学习更有信心。C层的学生找到了自己的学习节奏，理解，跟上，消除了心理障碍，体验到了成功的快乐。