就职业教育课程而言，必须考虑课程的“选择性
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1. 就职业教育课程而言，必须考虑课程的“选择性”
目前，我国高中生年龄在16岁～18岁，正在休伯伯（D.E.Super）理论的“探索阶段”或金斯波格（E. Ginsberg）理论的“尝试阶段”。在这个阶段，高中生的自我意识和独立性逐渐增强，对自己的兴趣和意愿有一定的了解。这是他们形成世界观、人生观和价值观的重要时期。这个年龄段实施的职业教育必须有自己独特的目的和任务。考虑到高中学生年龄的增长，德州高中化学课程的认知、心理和思想也发生了变化。根据学生的成长规律，设置了不同科目的化学课程，供高中生自主选择，让他们在化学相关的学习活动中逐渐发现自己的角色，探索自己未来可能的发展形式。因此，在高中职业教育中，不要过分强调职业教育的统一性，这样会使其衰落，必须考虑到不同年龄学生的需求。
2. 就职业教育教学而言，必须考虑内容的“丰富性”
“课堂”仍然是我国基础教育教学的主要渠道。如何在高中化学课堂教学中开展职业教育，是教学研究者和实施者必须认真考虑的问题。德州高中化学课程不仅重视化学史教育，介绍化学家的生平和伟大贡献，不仅拓宽了学生的认知视野，而且激发了学生的学习兴趣；同时，它还描述了化学与学生未来职业生涯的关系，打破了“化学家与科学研究的神秘感”，向学生展示了各种化学相关职业的普通工作者的职业生活，更贴近学生的生活。化学教师应根据学生的化学知识向学生传达不同的化学相关职业概况，并以扩大的方式解释职业要求，这不仅激发了学生的学习动机，而且促进学生在学习知识的同时实现化学知识和技能的社会价值，逐步明确他们未来的生活规划。
3. 就职业教育评价而言，必须考虑方法的“发展性”
评价是课程开发和教学设计的重要组成部分。职业教育也需要纳入评价环节，这不仅是对学生学习状况的测试，也是对学生进一步学习或职业选择的反馈。职业教育的内容涉及学生显性知识的学习、隐性观念的培养和抽象行为的形成，难以评价。德州高中化学课程虽然不涉及对学生职业知识和职业选择的评价，但采用综合评价的方式监控学生的学习过程。这些活动模拟了真实的任务情境，融入了学生未来职业发展所需的知识和技能，使学生在解决问题的同时发展自己的能力。通过这些活动，我们可以更好地了解学生的当前水平和未来的发展空间，有利于实现学生的良性发展，实现职业教育的最终目标。