期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

随着中国国际交流的日益增多和“一带一路”战略的实施和推进，中国对公民的外语素质提出了更高的要求。普通高中生具有良好的英语素质和能力，不仅对他们的继续教育、就业或为未来发展做准备有重要作用，而且对培养他们良好的情感态度也有积极的意义。然而，由于个体差异的存在，学生的英语能力和质量分层明显，给高中英语课堂带来了一些困难和挑战。

 

高中英语课堂教学存在的主要问题

 

1.教师的语言信息不能被有效地接收

 

新课程改革后，普通高中直接采用全英语教学方式。其教学策略是通过听、说的方式，摒弃语法理论，只依靠师生的听、说、提问、回答等活动，努力以“意领神会”的形式学习英语。然而，大多数高中生，尤其是农村高中生，在日常生活中没有机会接触到自然的英语语言环境。此外，他们在日常生活中没有意识地寻找一些学习英语的视听媒体资源，这使得他们听和说英语的能力相对较弱。这些客观基础薄弱的学生在整体上仍占很大比例。他们无法理解基本的课堂语言，使教师的教学语言信息无法有效接受，大大降低了课堂的教学效果。

 

2.学好英语缺乏信心

 

有些高中只用英语教学，也用英语解释语法，试图为学生创造一个纯英语的语言环境。然而，基础薄弱的学生根本无法理解教师的语言。经过一段时间的尝试，如果学生发现自己没有取得明显的进步，他们的课堂反应就会被消极化，当类似的环境条件出现时，反应模式就会固化。这些学生，面对缺乏词汇，只能理解一点放慢课堂语言速度，这些学生在学习英语时已经形成了一定的心理障碍。在课堂上害怕被问到，处于紧张状态，一旦被问到，因为害怕犯错误，被学生嘲笑，只是站着沉默。在N堂上，只有少数基础较好的学生在听，从长远来看，进一步扩大了基础薄弱学生与其他学生在学习水平上的差距。

 

3.课堂缺乏师生之间的有效互动

 

高中英语课的气氛不是很活跃，总有少数基础好或性格外向的学生能积极参与教师活动。但基础薄弱的学生参与面小，教师从中获得的即时反馈信息不足，无法根据这些学生的接受程度及时调整教学内容，控制适当的教学节奏。