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学以致用――实现三维统一

 

〖活动3〗口头练习，使用语法规则

 

学生理解定语从句语法的两个维度――在形式和意义之后，作者向学生展示了几个含有定语从句的句子，要求他们猜出句子中描述的人名或地名。

 

He is a popular Chinese basketball player who played on one of the NBA teams，who is he？

 

It is a city which/that is well-known for YUNTIAN palace，what is the city？

 

It is the favorite food for people in Yulin that/which is made of beef.What is the food？

 

This is one of my teachers whose surname is Liu，who is the teacher？

 

成功地抓住学生的好奇心，点燃他们的兴奋，使学生从被动接受到语法学习的主动探索。正如苏霍姆林斯基所说，“在人们的心中，有一种根深蒂固的需求，那就是希望觉得自己是一个发现者、研究者和探索者。”。在引导学生关注和体验不同引导词在不同情况下的使用后，笔者趁热打铁，组织学生轮流玩句子接龙游戏，让他们对定语从句中不同的关系代词 who/which/that/which 进行口头训练，帮助学生巩固所学，适当拓展。在接龙游戏中，笔者创作了以下场景:

 

（1）The apple…is mine.

 

（2）The boy…is Tom.

 

（3）The baby…is Jack.

 

部分学生输出如下：

 

S1：The applewhichisredis mine.

 

S2：The boywhoishandsomeis Tom.

 

S3：The babywhosetrousersareredis Jack.

 

S4：The applethatisgreenis mine.

 

〖活动4〗以写促学，内化应用

 

学以致用是语言学习的最终目标。笔者首先让学生创造语言场景，进行大量的语言练习，帮助学生内化和运用所学的语法知识。为此，笔者向学生展示了他们最熟悉的地方――校园图片，引导学生使用定语从句进行创作活动，以下是图片中的定语从句：

 

Our school is a beautiful one which/that lies in the west of Yulin city.

 

This is the new teaching building which /that was built 2 years ago.

 

The man is the picture is our headmaster whose name is…

 

The food in our dinning room which is very delicious is popular with our students.

 

This is our headteacher who is very strict with us.

 

著名教育家叶圣陶先生说，生活就是教育。提倡将教育与整个生活、整个社会联系起来，通过各种实践实现“教学融合”。教育只有回归生活和世界，才有意义，才能体现教育的真谛。教师只能把语言练习和学生的现实生活联系起来，让学生有话要说，有话要说，然后才能有话要写。活动结束后，笔者在白板上呈现了写作任务：要求学生按照以下提示使用定语从句完成一篇题为“my school短文(可适当添加内容使其完整)。

 

提示：

 

(1)我所学的学校叫玉林实验中学。

 

(2)我爱我的学校，这是一所美丽的学校。

 

(3)这里有很多好老师，尤其是我的英语老师――Mrs Liu，她是一个……的人。

 

(4)我还交了很多来自不同地方的好朋友。

 

在这门课上，笔者通过整合教材内容，利用贴近学生生活的各种资源，创造了多种真实的生活情境和学习任务。通过听、说、读、写的各种语言实践活动，学生可以在情境和实践中体验、感知和掌握定语从句的形式、意义和用法，让他们感受到学习和应用知识的快乐。

 

语法教学方法多种多样，教学效果不取决于学生课后能否背诵语法规则。在教学活动过程中，教师应将语法知识的学习和应用结合起来。学生通过听和读来接受语法意义和形式的输入，并感知目标语法在文本场景中的用法。通过说和写固化目标语法，实现语法三个维度的统一，了解语法的使用价值。