“张力”生成的重要性
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“张力（tension）“这个词最初是由爱伦·泰特组成的（Allen Tate）创造，源于内涵（intension）和外延（extension）这两个词的核心部分。用于表达文本张力的本质是文本内涵和延伸之间的有机协调。根据《普通高中英语课程标准（2011版）》，教师应注重培养学生的学习能力、思维能力和发展能力，课堂需要效率、深度和广度，实施学生英语阅读能力的培养。因此，高中英语阅读课必须充分产生“紧张”。
一、“张力”生成的重要性
1.有利于提高课堂效率，提高学生的学习能力
阅读课堂的张力来自文本的内涵和延伸，这也决定了实际教学不仅来自文本，而且超越文本。教学中提供的信息容量更大，内容更丰富，尽可能避免不必要的信息重复。同时，阅读课堂的张力生成为课堂增添了多样性，摆脱了无聊和不变，更有利于学生关注课堂，进一步提高课堂效率和学生的学习能力。
2.有助于挖掘课堂深度，引导学生独立思考
任何文本的产生都离不开作者文化背景、价值观、思维方式和心理状态的融合。同时，由于读者之间的差异，也会有很多差异。对于不同的学生来说，同一篇文章的内涵会有所不同。鼓励学生发掘文章内涵，表达自己独特的见解，实现独立思考的习惯，在阅读课程中碰撞出思想的火花，这也是阅读课产生张力的独特魅力。
3.实现课内外阅读的延伸，培养创造性阅读能力
阅读课程的主要目的是通过解读文本来学习英语语言，而不仅仅是学习文本。教师应引导学生跳出文本进行阅读和思考，这也是紧张中外延伸的形成。在阅读课上，对文本的解读不再是课程的目标，而是实现目标的途径。真正的目标是培养学生的创造性阅读习惯，培养他们的创造性阅读能力。
二、产生“张力”的条件
1.学生主体
英语阅读课堂张力的产生是促进学生对文本内涵的挖掘和对外延伸的探索，从而达到学习和运用英语语言的目的。因此，保证学生作为阅读课堂的主体存在是实现有效张力产生的首要前提。不考虑学生的学习水平、生活经历和文化认知，阅读体验难以引起学生对文本的共鸣，感受的内涵往往肤浅。同样，课堂也很难延伸。只有保证了学生的主体地位，学生才能独立理解文本，感受其内涵，为今后更深层次的学习做好准备。
2.教师主导
阅读课堂上的文本往往与学生的认知水平有差距。M管理学生是课堂的主体。然而，毕竟，学生正处于认知能力发展的阶段。面对空白活动，不可能提高他们的阅读能力甚至综合语言能力。因此，教师的主导作用是不可或缺的。只有确立教师的主导作用，教师才能准确引导学生进出文本，实现文本张力的产生，避免不必要的迂回，摆脱多余因素的干扰。
3.文本为源
阅读张力的产生是通过学生对文本的理解来升华文本，为学生进行创造性的阅读活动提供条件。因此，文本作为阅读课堂的对象，是开展阅读课程活动的基础。阅读课堂产生的所有张力都必须附着在文本上，不能与文本分离。教学过程应根据文本的特点合理安排，实现文本从平面到三维的转变。
4.体验为先
在阅读课程中，教师应尽量减少对学生理解的干扰，让学生更多地体验自己，通过对文本的体验感受到自己与他人理解的差异。这样，文本的内涵就可以生动起来，更有利于阅读课程从文本到文本的扩展。体验第一的阅读可以有效避免文本理解的扁平化，实现阅读课堂张力的产生。