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1、以探究的形式引入，激发学习兴趣

 

古代诗歌有其独特的表达形式，与现代文学作品的表达习惯有很大的不同。一般来说，学生在欣赏古代诗歌时需要熟悉相应的解释。在教学中，老师通常会直接给出解释。这种方法不能激发学生的学习兴趣，导致学生的疲劳，古代诗歌的欣赏自然不能顺利进行。为了改变这种情况，教师应该改变教学方法，改进导入模式。探索模式通常用于高度开放的学科，帮助学生突破思维，将探索模式应用于古代诗歌欣赏课堂，可以取得良好的教学效果。

 

比如《离骚》这首诗篇幅很长，运用了赋、比、兴的手法，内涵多样，离学生现在的生活很远，学生在学习的时候很难理解其中的一些内容。传统的“解释”―阅读―翻译―“分析”的古诗鉴赏模式容易陷入教学误区，不利于提高教学效果。为了改变这种情况，教师可以将“探究模式”引入古诗鉴赏课堂，让学生以小组的形式进行鉴赏学习，如第一组学习第一章“被贬”、第二组学习“反思”、第三组学习“再试”等。在此过程中，教师根据小组学习情况为学生提供相应的指导。分组学习后，学生可以在讨论中更深入地理解诗歌的内涵，有更多的时间克服诗歌中难以理解的单词。在探究式教学中，教师改变了传统的教学方法，让学生在积极探究中欣赏和感受古诗，为今后学习古诗奠定了良好的基础。

 

2、体验作者的情感

 

有的作者在写诗时非常注重观察符合自己主观情感的风景，在描写风景的同时融入自己的情感，从而达到诗情画意的协调统一。教师在欣赏这类古诗词时，首先要带领学生阅读古诗词，让学生在阅读过程中体验作者的内心情感，从而逐步提高学生欣赏古诗词的水平。

 

比如老师在带领学生欣赏陶渊明的《归园田园》时，可以先讲解陶渊明的时代背景和生活经历，让学生自然体会到诗中所表达的感受。然后，老师可以要求学生反复阅读这首诗，进一步了解他们的写作特点和作者想要表达的情感。通过大声朗读，学生们可以体会到“种豆南山，草盛豆苗稀”这句话，展现了土地贫瘠、杂草遍地、作物荒凉的景象，“晨兴理荒，带月荷锄归”描述了作者早出晚归的生活。虽然生活条件艰苦，但总有明月相伴，可以称之为“道狭草木长，夕阳沾着我的衣服。这些句子描述了田园耕作的艰辛。其中，“衣不足惜”这首诗看似平淡，但最后，作者说“但使愿不违”，却表达了作者不想与他人同流合污，更不愿意在这样肮脏的环境中迷失自我，向往回归自然的生活信念。整首诗语言平淡，没有太多的修饰，而正是平淡的语言，才能体现诗歌的意境美。

 

可以看出，在引导学生欣赏古诗词时，通过反复朗诵和分析，学生可以深刻理解作者的情感和创作情绪，从而激发学生欣赏古诗词的兴趣，提高学生的欣赏能力。