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基于提高学生学习能力的高中英语分层教学实践

 

基于提高高中生英语学习能力的分层教学，包括“学生分层、目标分层、内容分层、教学方法分层、考核分层”五个方面，构成系统模式。具体操作流程见高中英语分层教学模式表（如表1所示）。

 

1. 学生分层

 

每个学生都是一个特殊的个体，英语学习水平也非常不同，即使学生的学习能力，学习成绩也不同，这必然需要在普通教学中，根据实际情况进行隐藏和显性分层、静态和动态分层教学：

 

高一（或高一期中入学考试前）实行隐性分层教学（即班级分层），根据学生学习能力的能力要素（主要是学生现有的英语基础和能力水平）分为A、B、C3层，即A层为优秀生，B层为中等生，C层为后进生。

 

高一(或高一期中考后)开始实施显性分层教学(即走班式分层，也是A、B、C3层次)，分层不仅根据学生学习能力的能力要素，还参考学习能力的动力要素，即学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同的层次。

 

随着学习的发展，学生学习能力中的毅力要素逐渐影响到学生英语学习水平的提高速度，这将导致学生英语学习能力的差异在分层后不久开始明显，这不仅体现在课堂学习上，也体现在学生的成绩上。例如，在分层后的大型考试中，一个教学班的最佳成绩和最差成绩相差40分，这就要求在教学班进行二次分层（即显性分层下的静态分层），为不同学习能力水平的学生设置不同的教学任务和要求。此外，如果同一水平的英语水平在分层后有很大差异，学生应根据自己的学习情况申请调整到不同层次的教学班。例如，一学期允许学生至少申请一次调整机会，实现二次分层（显性分层下的动态分层），鼓励学生始终保持学习热情，自觉确定学习目标，控制自己的行为，克服困难，实现预定的学习目标。

 

2. 目标分层

 

裴迪娜教授在“学科学习能力和学科课程建设研究大纲”中提到，英语语言学科学习能力结构有四个维度：英语认知、实践、文化和思维能力，可作为提高高中生英语学习能力的分层教学目标，与A进行比较、B、C3层次的学生有不同的要求。例如，对于英语认知能力，C层学生需要Understand，B层学生需要Understand and Retell，A层学生应该在B层的基础上，然后在B层的基础上 Dictate。不同层次的整体分层教学目标是：

 

 　　A级学生的英语认知、实践、文化和思维能力得到了全面的培养和提高，能够掌握英语语法规则，词汇满足高考要求，掌握这些词汇及其常用短语，能够理解日常英语对话，基本理解不太复杂的陈述，充满信心，能够用英语与老师、同学甚至外国朋友交流一般的日常话题。在浙江省高中学业水平测试中获得A等，英语综合水平优秀。

 

B层学生的英语认知、实践、文化和思维能力得到了很好的培养和一定程度的提高，能够更好地掌握英语语法规则，词汇达到甚至超过高中学业水平考试的词汇要求，更好地掌握这些词汇及其组成的常用短语，能够理解简单的日常英语对话，基本上可以用英语与老师、同学甚至外国朋友交流一般的日常话题。在浙江省高中学业水平考试中获得A等（部分B等），英语综合水平良好。

 

C层学生的英语认知能力、实践能力、文化能力和思维能力得到初步培养和提高，能够掌握基本的英语语法规则，词汇基本满足高中学术水平考试的词汇要求，基本掌握关键词及其组成的常用短语。写作中的句子基本正确流畅，格式基本适当，没有重大的语法错误。在浙江省高中学业水平考试中获得B等(部分C等)。).

 

3. 内容分层

 

根据三个层次的特点、大纲和教程要求，设计了不同学期不同层次的英语教学计划，开展模块化教学（即必修课共有5个模块，包括1个模块～模块5；选修课包括模块6～模块10)，不同时期注重不同的教学模块，实现A层学生听、说、读、写的全面发展和提高，B层学生听、说、读、写的发展和适当提高，C层学生听、说、读、写的基本培养。

 

同时，根据教学大纲和现有教科书的安排，模块中的每个单元内容分为三个层次：基本记忆内容、抽象理解内容和扩展应用内容。要求A层全面熟练掌握三个层次的单元内容，不仅注重知识的系统性和全面性，而且强调英语的综合扩展和应用能力；要求B层学生掌握基本记忆和抽象理解内容，适当考虑学习扩展应用内容，注重知识的系统性和全面性，注重教科书知识的理解和应用；要求C层学生完成基本记忆内容，掌握教科书的基本核心内容，适当学习抽象理解内容。

 

4. 教法分层

 

根据不同层次的学生采用不同的教学过程和方法，突出师生之间的互动，提高分层教学的针对性和有效性。

 

一级学生英语学习普遍优秀，思维敏捷活跃，表达欲望强，英语学习能力好。因此，在教学过程中，一般采取先让学生自学再由老师授课的策略，即学生先读书，先练习，然后老师指导、总结、评论、纠正，主要通过自主探究任务、集体讨论启发、模拟交流等教学方法，体现英语学习能力的强化和提高。特别是要培养学生的自主学习能力，需要在掌握课外书籍、拓展英语文化背景知识、扩大词汇量、提高语言综合应用能力的前提下，阅读课外书籍。

 

B层学生的英语学习介于中等水平，具有一定的英语学习能力，但也有接近C层水平的学生，因此可以适应教学过程和教学方法，灵活选择。它不仅可以稍微改变A层开展的许多有效的教学活动，引导学生进行自主学习，还可以通过教师演示、学生实践、结果评价等教学方法进行系统的总结，逐步提高学生的英语学习能力。

 

C层学生英语学习基础薄弱，缺乏学习兴趣，缺乏自信，英语学习能力薄弱，需要降低教学要求。因此，在教学过程中，教师一般采用先讲解示范后让学生练习模仿的策略，主要围绕兴趣培养、讲练结合等教学方法巩固基础，提高信心，如小组竞赛、视频电影、英语歌曲等，初步培养学生的英语学习能力。此外，特别是要帮助这些基础差的学生找出学习困难的症结，帮助他们在基础知识上找到漏洞，加强对他们的“监控”。

 

一个教学班的学生也有英语学习能力的差异，所以教学方法的分层也要注意教学班隐藏的教学方法分层，主要体现在课堂问题的梯度设计和课后辅导的个体差异上。比如课堂问题的难度要分为高、中、低三个层次，让不同英语学习能力的学生脱口而出，张口结舌，恰到好处地激励和鞭策学生。