期刊论文发表网，快速职称论文发表、期刊投稿权威机构

美国是世界上第一个在中小学开展“职业教育”的国家。除了开设专门的职业课程外，其他学科的课程标准和教学过程中也总是提到职业教育。早在1971年，曾任联邦教育署长的西德尼·马尔兰德（S. P. Marland）针对当时学校教育与社会生活脱节的情况，指出“教育应该从‘继续教育主义’转变为学生未来的个人发展，引导学生根据自己的兴趣、专业和社会需要科学合理地规划自己的职业生涯”。从那时起，“职业教育”的概念主张“将职业指导和职业技术教育贯穿小学到大学的所有年级，使每个学生都能掌握各种维持生计的技能，并在离开学校后找到合适的职业”，并深深扎根于人们的心中，在美国基础教育领域发挥着重要作用。

 

化学与社会生产和生活密切相关，化学课程必须是基础教育阶段实施“职业教育”的主要渠道之一。本文以德克萨斯州（以下简称德克萨斯州）2010年8月修订的最终课程标准为例，分析德克萨斯州高中化学课程中“职业教育”的设计和实施特点，为我国高中化学教育改革和课程标准修订提供有价值的启示。

 

一、德州高中化学课程简介

 

德克萨斯州位于美国南部，幅员辽阔，经济发达，人口众多，文化多元化繁荣。它的教育在美国诸州相对领先。德克萨斯州从幼儿园开始开设科学课程，其中高中科学课程内容最丰富，难度最大。高中科学课程分为四个一级科目，其中“化学等化学”在初中科学的基础上进行延伸和拓展，为学生未来的学习和工作打下基础；一级科目分为二级科目，以选修形式满足不同学生的需求。比如“化学等化学”包括四个二级科目:综合物理化学、化学、大学预科化学、国际学位化学。

 

二、德州高中化学课程“职业教育”特色分析

 

德州高中化学课程将“职业教育”的相关内容融入现有课程体系，不单独教授课程。这种做法不仅可以有效整合资源，而且有利于学生将宏观理解与微观实践相结合。现将其特点分析如下：

 

1. 课程理念显性化

 

德州高中化学课程始终坚持“以人为本”的原则，始终体现“职业教育”的教育理念：根据不同学生未来发展的需要设置不同的学科，做出适合自己的选择；在具体学科学习中，引导学生通过实验、实地调查等方式学习科学，注意学生在实践活动中的表现，评价学生将学到的知识应用于课外生活环境的能力。这种“引导学生学习与未来职业建立联系”的概念，不仅有利于学生进一步接受高等教育，而且有利于学生胜任未来的工作。

 

2. 课程目标具体化

 

德州高中“综合物理化学”和“化学”两个二级科目的目标体系不仅有专栏“科学与职业”简要描述了化学与职业的关系，而且在“科学方法”、“科学探究”等要素中描述了学生未来从事化学相关工作的准备工作（表1）。这使得“职业教育”成为正常教育，克服了知识学习和应用在时间和空间上的局限性，在知识与未来职业之间发挥了良好的过渡作用，有利于学生终身学习，走向职业生活。

 

3. 课程内容选择化

 

如前所述，德州高中科学体系中的“化学等化学”四门二级科目均为选修课。课程设置不仅从提高全民科学素养的角度考虑了全体学生面对未来社会生活的需要，如“综合物理化学”，旨在让学生初步了解生活中的科学现象，培养学生最基本的科学素养，树立科学与社会相关的理念。

 

同时，该州还充分考虑了不同学生未来职业选择的差异，设置了“化学”――以最基本的化学知识为载体，旨在培养学生最基本的化学素养，为学生未来的学习和化学相关专业做准备；“大学预科化学”――提供与大学化学一年级相同的学习经验，为学生进入大学学习化学及相关专业奠定基础，未来适合从事化学研究；“国际学位化学”――适合有兴趣到世界各地交流的学生，旨在在快速全球化的环境中培养国际化人才。

 

4. 课程学习探究化

 

现代学习理论要求学习具有探究性，“科学探究”对化学学习具有一定的学科特殊性：一方面，科学探究是化学学习的重要途径。德州高中化学课程根据化学特点重视实验教学，多次提到“实验室和实地调查的教学时间至少为40%”；另一方面，科学探究也是化学学习的重要组成部分。德州高中化学课程要求“通过分析、评价、经验证据、逻辑推理和实验，包括科学解释和科学证据，在化学的各个领域批判科学解释”。这种学习形式的发展不仅有助于学生认识到化学与现实生活的联系，也体现了“实施职业教育”的主题。

 

5. 课程评价任务化

 

德州高中化学在评价学生学习时，应根据学生在纸笔测试、操作、调查报告、书面论文、口头测试等方面的表现进行综合评价，并考虑学生参与学习的机会，以确定学生是否通过了相应的课程。例如，在开展科学探究活动时，可以采用写调查报告、口头报告等评价方法，不仅丰富了课堂内容，而且培养了学生的文献摘录能力、口头表达能力、小组合作能力等；在实验室和实地调查中，“学生是否正确使用化学仪器、安全操作、合理设置实验装置”将成为绩效评价方法的评价内容。这种做法有利于改善当前学生的被动学习状况，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生未来就业所需的参与意识、合作精神、探究能力和批判性思维能力。