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生成“张力”的有效途径

 

1.利用学生现有的知识预热目标文本

 

建构学生认为，学生不是空着脑子进入课堂的。只有将学生现有的知识与目标文本联系起来，才能实现学生对新知识的意义建构。因此，在实践教学中，教师要充分了解学生，考虑学生现有的知识水平，通过合理的活动安排帮助学生进入文本空间。快速有效地进入文本是实现阅读课堂张力生成的第一步，利用学生现有的知识预热目标文本是快速有效地进入文本的最佳途径。

 

只有人教版高中英语课本(以下简称人教)必修三、四单元“A visit to the moon”为例。这是一篇科学的阅读文章，主要讲述了宇航员在月球上所经历的三个重力变化阶段。由于高中生涉及重力知识，教师可以为宇航知识设置快速答题比赛，奖励活跃学生，并在比赛后期安排“Do you know that we have to experience gravity change when visiting to the moon？ How many stages of gravity change will we experience？”和“What are the 3 stages？“这些问题。通过这样的安排，不仅可以让更多的学生参与课堂，还可以有效地扩展外延知识，准确地切入文本内容。

 

2.鼓励学生对文本进行多元化解读，充分挖掘文本内涵

 

英语阅读课提供的任何文本的背景都可以很复杂，可以涵盖作者对自然和生活的经历、文化背景或价值观的考虑。内在的语言素养和文化内涵从不同的角度有不同的含义，文本的语言魅力也是在多元化解读的过程中散发出来的。在这个时候，阅读课的张力变得更加善变活泼，文本的可读性也更强。“以人教选修七、四单元”Satisfaction Guaranteed”为例。本文讲述了一个机器人进入人类生活，并对文中三人的生活产生影响。在阅读过程中，不妨让学生从这三个人的角度简短地陈述故事，体验站在不同角度对文本的不同理解。或者询问学生文章中的机器人是否具有人类的思维能力，并在文章中找到自己观点的证据，然后从有思维能力的机器人和无思维能力的机器人的角度陈述故事，观察差异。

 

3.多种感官干预，实现文本从抽象到具体

 

将各种感官带入阅读，有助于充分接触文本，体验语言应用带来的各种变化。让学生听文字的声音，欣赏文字的画面，感受文字的形象，激发学生的表达欲望。在各种感官体验的互动下，文本变得更加具体和触手可及。在实践教学中，教师可以充分利用各种现代教育技术，干预各种感官体验，实现阅读课程中张力的形成。

 

以人教必修三、三单元的第一篇阅读文章“The Million Pound Bank Note“例如。这个阅读文本来自一个喜剧剧本。虽然剧本内容荒谬，但发人深省。M在初步解读剧本情节后，可以安排以下活动:利用现代技术，学生可以组成单位(可以加上自己的理解适当改编剧本)，利用业余时间通过手机拍摄，然后通过视频软件编辑制作5―8分钟的小电影，并在课堂上播放和评估。这样的活动安排可以通过图片反映学生所理解的文本，实现对文本内涵的挖掘和延伸的探索。

 

4.观察阅读前后的情感变化，完成文本内化

 

阅读过程中的情感交流是文本对读者认知结构影响的主要体现。观察阅读文本前后是否有情感变化或情感共鸣是测试阅读有效性的手段之一。另一方面，阅读课的紧张变化也主要是由学生阅读中产生的情绪引起的。因此，在阅读活动中，教师应始终关注学生的情感变化，通过比较阅读前后的情感变化，达到学生内化文本的目的。

 

以人教选修第七单元“Marty’s Story例如，这篇阅读文章来自于一个生病但意志坚强的学生对自己生活的自我报告。在实际教学中，我发现许多学生在阅读文章后对残疾人的情感态度有可观察的变化，有些更鼓励和理解，不再或不仅仅是怜悯和遗憾，这是由学生和文本之间的情感交流引起的。因此，在后续教学中，学生可以通过活动比较阅读前后的情感变化，从文本中找出情感变化的原因，实现文本的内化。