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古诗词鉴赏教学一直是语文教学的难点，因为古诗词的风格、格式和节奏都有一定的特殊性。学生在理解古诗词内容时，容易出现“两极分化”。一些对古诗词非常感兴趣的学生能更好地理解古诗词的内涵，但一些不喜欢古诗词的学生容易厌学。针对这种情况，教师应结合教学经验，提出有效的教学策略，提高学生古诗词鉴赏的学习效率。

 

1、学习品味古诗词语言

 

文学是一门语言艺术，诗歌是其中的精髓。虽然古诗词很短，但它们蕴含着丰富的情感内涵。因此，细细品味古诗词语言是欣赏古诗词的重点。高中语文古诗词鉴赏是阅读教学的重要组成部分。总的来说，阅读的过程也是学习文本的过程。品味和欣赏古诗词语言的过程，即“学习文本”的过程。新课程改革对阅读教学提出了更高的要求：“参考语境，理解诗歌的意义，体验诗歌的表达效果。此外，我们还需要学会欣赏诗歌，感受作品的形象，品味诗歌的语言。”笔者认为，在欣赏古诗词语言时，可以采取以下方法：

 

首先，掌握古代诗歌的语言结构。在欣赏古代诗歌时，学生首先接触到语音符号，并通过语音符号掌握语义。从接受的角度来看，语音节奏已经成为学生理解古代诗歌的一种表面形式。

 

二是认真阅读古诗词的选词造句。古诗词中的选词造句细腻含蓄，意境深远。词句的选择与组合，再加上不同修辞的运用，是古诗词语义建设的单位，也是将情感融入语言的重要途径。从某种程度上说，古诗词的选词造句是欣赏古诗词的关键环节。比如《过华清宫》中，“长安回望”写道皇帝本应留在京城处理政务，但为了取悦贵妃，他去山川游玩，于是有了“长安回望绣成堆”的描述。“绣成堆”这个词用得很生动，概括了历山的风景，而“红尘”则描绘了送荔枝的艰辛。在《过华清宫》之初，作者并没有提到荔枝，所以学生第一次阅读时并不明白为什么“山顶千门”要打开，直到最后才知道“骑红尘”其实是给贵妃送荔枝的。

 

第三，品味古诗词的体式结构和表现手法。在古诗词中，更常见的结构形式包括层层铺垫、巧妙过渡和起承转合。古诗词的表现手法也多种多样，如联想、场景交融等。比如《沁园春长沙》这个词充分实现了场景交融，上面描写了风景，下面表达了感情。按照写风景的顺序，就是从仰视到俯视，动静结合来描写风景。

 

二、开展综合实践，提高鉴赏能力

 

在古诗词鉴赏中，除了鉴赏方法和技巧外，还需要进行更全面的实践，逐步提高学生的鉴赏水平。因此，教师应从学生的认知水平入手，将古诗词鉴赏延伸到课外。

 

首先，延伸到教科书之外，使学生在比较阅读的过程中得到改进。例如，在欣赏了《赤壁怀古》后，教师可以引导学生比较阅读《赤壁赋》，并将学生分成几个学习小组进行交流和讨论。最后，学生们得出了以下结论：从风景写作的角度来看，赤壁赋描述了浩瀚的风景，能让人感受到生命的渺小；《赤壁怀古》描述了宏伟的场景，为周瑜的下一次亮相铺平了道路。在怀古方面，赤壁赋问曹操“现在很舒服”，感叹人生苦短；《赤壁怀古》通过描述周瑜的“大江东浪”，感叹人生如梦。从抒情的角度来看，赤壁赋表达了一种随遇而安的生活态度；而《赤壁怀古》则表达了悲伤的情感。

 

二是扩大以往高考试题，有效提高学生在实践中的欣赏水平。教师在欣赏古诗词时，可以适当引入以往的高考试题，引导学生探索高考试卷中诗词欣赏的方法和步骤。比如，首先要了解信息，掌握诗歌，包括注释、题目和作者，然后感受古诗词的意境，体验作者的感受，最后围绕考题标准化回答。

 

综上所述，在古诗词鉴赏教学中，教师要努力创新，采取有效的教学策略，让学生感受到古诗词的魅力，滋润学生的心灵，从而提高学生的审美情趣，从而促进学生人格的提升。