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一、“咬文嚼字”――阅读文章中的情景

 

当选小学语文课本的文章大多文质优美，内容丰富，文体均匀。文章中的每一个单词和句子都应该经过作者或编辑的仔细考虑，并仔细考虑单词和句子，以寻求最恰当的表达。文章中有一些关键词和句子。这些关键词和句子在表达文章的中心方面起着重要作用。它们真的是“牵引一个单词（句子），移动整篇文章”。如果我们能在教学中掌握这些关键词和句子，包括作者的智慧，有针对性地组织教学，引导学生反复咀嚼，猜测它在特定学习环境中的作用，激发学生仔细品味，探索单词和句子的含义

 

例如，在教学版第十一卷《老人与海鸥》第十五至第十七自然段，我们可以引导学生掌握关键词和句子，感受海鸥对老人的深厚感情。老师问：“学生们从哪里读出了海鸥对老人家庭的爱？通过默读思考，学生们迅速找出了相关的单词和句子，答案非常完整，到位。其中一名学生回答说：“我从海鸥像炸营一样扑向朝遗照。他们大声喊叫，翅膀扑得那么近，我们终于从这个飞扬的白色漩涡中脱身，感受到了海鸥和老人的深情。当时，学生们也用悲伤的语气读出了这句话。但老师并不满足于找到问题的答案，而是问：“这里用了两次‘扑’这个词，为什么不用‘飞’呢？“学生一时无法回答，开始带着问题仔细阅读课文。读完之后，他们发现“扑”可以更好地反映海鸥的痛苦、无助和焦虑。在老师的指导下，学生抓住“扑”读老人不舍和悲伤的心。读完后，老师又问：“这句话中的‘漩涡’和上面的‘回旋’有什么区别？“通过查字典和联系上下文，学生们感受到了“漩涡”，这不仅意味着“旋转”，而且让人们感觉到一种速度，感觉到海鸥要多得多。随后，老师总结道：“这么多海鸥迅速扑来的景象是多么壮观美丽啊！这么多海鸥来送老人，这一幕是多么悲惨啊！一起读这句话，读美丽的海鸥对老人的深情。在老师的指导下，学生们把海鸥对老人的深厚友谊表现得淋漓尽致。这种把握关键词“咬文嚼字”的朗读，不仅能读懂学生对文本内容的理解，还能读懂文本背后的文本温度――情绪。

 

二、“追根溯源”――理解文章中的意境

 

在阅读教学中，如果老师能在阅读指导的过程中层层挖掘文本，恢复场景，学生的情绪就会逐渐被调动。当学生的感受和情感体验深刻时，朗读自然会更加深情。同时，情境的恢复也能巧妙地让学生完成角色的转换，让学生把自己想象成课文中的人物，让课文读得更有趣。例如，当一位老师在教学苏联教育版四年级第二卷《九色鹿》第八自然段时，让学生带着问题阅读第八自然段：有一天，九色鹿在开满鲜花的草坪上睡得很香。什么是迎接它的？找到九色鹿说的话并读一读。几分钟后，一个学生站起来正确流畅，四平八稳地读下九色鹿的话。这时，老师评论道：“你的朗读，让我们觉得美丽善良的九色鹿又做了一件好事，把身边的朋友放在身边――向国王推荐调达。“学生们似乎突然意识到，这时，一个男孩站起来咬牙切齿，愤怒地朗读了九色鹿的话。老师评论道：“好一个充满正义感的勇士！但是你的朗读不能让我们明白九色鹿生谁的气？调达还是国王？还是两者都有？“如果学生意识到了，他们自然会回到文章中。在阅读和思考之后，一些学生终于说：“九色鹿主要被这个唯利是图的恶棍惹恼了。仔细阅读后，你会发现这一段中的一些单词被称为国王，比如连续使用两个“你”，有些被责骂，不能用同样的语气阅读。接下来，一名学生自告奋勇上台。他读得很精彩，也很投入。他的阅读处理得很好。他愤怒地严厉地批评了调达，对国王充满了尊重。课堂上立刻响起了热烈的掌声。在这个设计中，老师看似简章的启发，却让学生发现问题“追根溯源”，激发思维的火花，激发学生的阅读欲望。就连平时不爱读书的学生也读得丰富多彩。文本语言在一次又一次的阅读中被激活。在学生对文本意境有了深刻的理解后，爱情在阅读中爆发。