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一、我国小学美术教育评价存在问题

 

1.基础教育中缺乏艺术课程的教学联系，学生学到的艺术知识无法联系起来。中国的一些教师仍然选择教育部指定的艺术教科书来编写教学计划和组织教学活动。此外，中国原教科书基本上是螺旋和直线排列，一课一题，难以连接课程，使小学和初中、高中艺术课程出现故障。

 

2.艺术教育脱离社会生活，实践太少，难以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师，但中国艺术教育过于强调教材的集中，导致与现实生活的差距，只能让学生被动上课，不会根据学生的个人特点采用不同的教学方法，不能激发学生的学习兴趣，课程教学效果不令人满意。

 

3.缺乏多样性和综合性，课程结构单一。基本上所有学校只关注艺术学科本身的技能和知识，注重简单方法的教学，忽视与其他学科的联系，难以渗透和谐、地方、历史和文化，不利于提高学生的综合素质。

 

4.过于强调学科中心，只注重艺术专业知识和技能的培养。从实践的角度来看，艺术教学的实施和设计仍然受到传统教学理念的影响，强调教师中心和学科中心，学生仍然根据教师的知识、技能和要求学习，教师根据学生的成绩进行评价，使学生难以发挥创造力，影响学生艺术表现力的展示。

 

二、中美小学美术教育评价比较对我们的启示

 

通过以上分析，我们比较了美国艾斯纳和罗恩菲德的小学美术教育评价理念。在此基础上，结合巴雷特·肯特尔出版社出版的小学美术教科书中美术教育的实际评价标准，我们发现美国的小学美术教育评价是在“本质论”和“工具论”的基础上发展起来的理论，深入研究是根植于美国崇尚自然科学的传统，因此可以概括为浪漫表现非常接近科学理性。在了解了我国小学美术评价理念，结合《小学生等级制学术评价研究》列出了一系列小学美术教育评价标准后，发现我国小学美术教育评价理念吸收了西方一些小学美术教育评价理念，希望改变以往评价标准的“一元化”做法，寻求适合我国国情的小学美术教育评价标准。