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适当创造场景，提高低年级口语交际教学效果

 

就低年级学生的认知特点和学习特点而言，如何给学生一个自然的交流环境是教师在设计口语交流教学时必须考虑的主要因素，这与学生是否能主动说话、是否有效地表达有关。教师根据教学任务、学生实际情况和教学需要达到的目标，预设适当的沟通场景，帮助学生快速入境，进入教学中的角色，加上教师的明智指导和指导，口语交流的课堂效果将非常明显，学生的沟通能力将得到很大的发展。在教学设计中，情境创造可以从三个方面考虑：具体化、生活化和活动化。

 

1.贴近实际生活，创造情境，为学生搭建民主宽松的交流平台，激发学生的口语兴趣和情感交流

 

汉语来自生活，应用于生活。每个人从出生起就不断地从生活中学习语言，在生活中使用语言。因此，教师善于在口语交际教学中利用学生的生活情境，在课堂上模拟生活场景或再现学生的生活原型，创造符合学生生活实际的交际情境，鼓励学生具体、真实、有趣地表达生活感知和生活经历，从而锻炼和培养学生的交际能力。

 

邱老师在阅读课《充气雨衣》教学后，就是这样把学生的交流引向生活，激励他们思考:在你知道的日常生活用品中，有哪些日常生活用品让你觉得不那么方便，有哪些地方需要改进，你想怎么改进？让学生思考2分钟后在小组中交流，然后进行生活交流。这是学生大脑中熟悉的生活情境。即使学生用大脑思考，也有表达自己的欲望，能顺利沟通，达到沟通的目的。

 

我们常说使用教科书而不是教科书，事实上，口头交流更适合这样做。在口头交流课堂教学中，教师从学生的角度，根据教科书安排或超越教科书安排，选择合适的交流话题，调整学生现有的生活经验，交流内容和生活经验，学生可以在课堂上如何做，如何说，也符合课程标准的要求“来自生活，高于生活”。

 

2.营造表演情境，活跃课堂气氛，让学生愉快交流

 

语文老师经常让学生角色表演课文内容，尤其是那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的寓言和童话。学生往往表现出极大的兴趣，老师要善用。我们可以用“演代悟”和“说代悟”来学习和理解课文，同时实现语文的交际功能。学生充分朗读课文后，安排小课本剧表演，以小组为单位，组长带领小组成员讨论如何划分角色，如何表演，说什么合适，用什么表情和动作合适，然后每个人都扮演一个角色来表演。表演结束后，让学生互相评价，再次交流。在这种情况下，学生积极参与，体验成功，充分表达，往往比老师和学生搬硬套教材安排，机械组织学生交流要好得多。

 

在学习英语口语交流“问路”时，让学生分别扮演老人、孩子、阿姨等不同年龄的人，并向不同职业的警察、学生和供应商表演问路的情况。学生沉浸在自己的角色中观察、想象、表演和表达，课堂气氛更加活跃，可以让孩子感受到在学习中玩耍，在中学玩耍，体验轻松愉快的学习氛围，沟通目的自然实现。